初中教师的主观幸福感不仅是影响初中教师工作动机、工作绩效和心理健康水平的重要因素,还能对初中生的全面发展甚至整个社会的进步产生重要影响。因此,研究初中教师主观幸福感的影响因素,对于提高初中教育质量、教师心理健康水平和生活质量等方面具有十分重要的意义。在影响教师主观幸福感的社会因素中,社会支持最受关注,在影响教师主观幸福感的个体因素中,职业压力也日益受到关注。但社会支持和职业压力二者之间是否存在联系,且在社会支持对初中教师主观幸福感的影响过程中,职业压力是否起到了中介作用,目前还缺乏这些内在联系的研究。因此,本研究将深刻探讨社会支持、职业压力和教师主观幸福感之间的关系,以丰富教师主观幸福感影响因素的研究理论。本研究采用问卷调查法和访谈调查法,围绕“初中教师的主观幸福感存在怎样的特征?”和“社会支持和职业压力对初中教师主观幸福感的影响机制如何?”两大问题展开调查,并以提出提高初中教师主观幸福感的建议为研究目的。研究实施过程分为三部分:首先,根据研究问题选取合适的研究工具,最终选取《中小学教师社会支持量表》、《中小学教师压力源问卷》和《教师主观幸福感问卷》三份量表作为研究工具,经过信效度分析,证明三份量表具有良好的信效度;其次,正式发放施测问卷,收集到包含性别、学历和教龄等六项人口统计学变量的有效问卷386份,运用SPSS软件分析初中教师社会支持、职业压力和主观幸福感的总体特征及在不同人口学变量下表现出的差异,并通过相关分析、回归分析探索三者之间的内在联系;最后,再根据问卷调研结果,从被试教师中选取六位教师作为访谈对象开展访谈,以验证研究结果的真实性和可靠性。本研究发现如下:（1）初中教师主观幸福感良好（M=2.61,SD=0.59）,但是在性别、教龄和职称变量上存在显著差异。男性教师显著高于女性教师,高学历教师显著高于低学历教师,而且初中教师的主观幸福感与教龄和职称都正相关。（2）初中教师社会支持处于良好水平（M=3.39,SD=0.71）,在不同人口统计学变量未表现出差异。初中教师职业压力处于中等偏上水平（M=3.42,SD=0.59）,不同教龄和职称的初中教师在学生学业压力上存在显著差异。（3）社会支持对教师主观幸福感能产生显著的正向影响,其中,“实际支持”对教师主观幸福感的正向影响力最高（解释变异量为20.2%）,其次为“情感支持”（解释变异量为3.3%）。（4）职业压力对教师主观幸福感能产生显著的负向影响,对教师主观幸福感的解释变异量为25%,其中,工作负担压力占14%,学生学业压力占8%,专业发展压力占1.7%,社会及学校评价压力占0.9%。（5）职业压力在社会支持和教师主观幸福感之间起中介作用,职业压力的中介效应量为0.209,中介效应显著,效应占比为28.55%。社会支持和职业压力对教师主观幸福感的联合解释变异量为34.1%,其中,职业压力占24.3%,社会支持占9.8%,这也意味着职业压力对主观幸福感的影响力强于社会支持。根据本研究结论及已有研究结果,分别从不同主体出发,提出能提升初中教师主观幸福感的建议:第一,教育行政部门制定合理教师薪资福利政策和监督政策;建立科学教师职业压力测量和缓解机制;关注初中女教师心理健康问题,努力完善教师心理健康服务体系。第二,形成良好校内组织气氛,增强初中教师学校联结感;建立多元化教师评价体系;完善学校自身规章制度;提供良好初中教师有效专业发展平台;校领导带头营造性别平等的校园环境;有效打造名师工作室,增强青年教师主观幸福感。第三,从社会层面来说,教师家属要给予教师适当关心和支持;家长理解教师工作,积极参与家校合作;社会外界对教师要有合理的期望和评价。第四,教师本人敞开心扉,与他人保持积极交流互动;正视职业压力,增强压力应对能力;树立终身学习理念,积极投身专业发展。