菲利普·W·杰克逊（Philip W.Jackson,1928-2015）是美国20世纪的一大教育家。他一生都致力于教育研究,其关注的焦点由最初的教育心理学逐渐转向课程、教学以及教育中的哲学问题。目前国内外尚未有学者系统地对杰克逊的教育思想进行研究。本文通过文献分析法和历史研究法,试图从杰克逊的教育思想和教育实践等层面进行梳理,理清他在道德教育、隐性课程、教师与教学等方面的脉络,从而相对系统、全面地研究其教育思想。这在一定程度上也会填补国内对杰克逊教育思想研究的空白。通过对杰克逊在教育的本质及目的观、教学观、教师观以及隐性课程等方面所作论述的梳理,进一步挖掘其现实价值和意义。杰克逊认为教育在本质上既是文化传播的过程也是社会促进的过程。随着他研究的深入,他对教育本质的认识也在不断完善和发展。他晚年间认为教育的本质还应当赋予真理以生命,进而能够内化真理。在他看来,教育是一项道德事业,其目的是完善个体的性格与人格。杰克逊认为教育不仅会对受教育者的性格和人格产生好的影响,也会促使教育者的性格、人格等方面向好发展。杰克逊对教育问题的研究在很大程度上是基于他深入学校课堂的观察。他认为课堂生活中“拥挤的人群”、“评价性的环境”以及“不平等的权力关系”都是隐性课程的体现。上述特点会在潜移默化中对学生的品质、行为等方面产生一定的影响。他还对道德层面上的隐性课程,即无意的道德教育进行了相关的研究。他根据课堂观察将教师和学校所施加的不易观察到的无意的道德教育分为“教室规则和条例”、“课程结构的道德性”以及“表达性道德”三类。这种无意的道德教化会在潜移默化中对学生产生正向且持久的影响。他还关注到隐性课程的影响具有一定的延续性。它并不会直接被受教育者感知到,而是在一定的时间跨度后才能有所察觉。杰克逊对模仿性和塑造性的教学传统进行了研究。所谓模仿性教学传统强调的是知识的获取与传授,塑造性教学传统则强调道德的完善。二者虽然在本质上有所不同,但在实际的教学情境中却相互依存、相互渗透。他认为教学的目标是个体能独立地获取知识与技能、形成观点并发展自身的能力等,其终极目标是实现学习者的自治。他对教师类别有着独到的见解。教师的类别不应局限于传统意义上从事教师行业的人,那些虽然从事其他职业但却具有教育性意义的人员都应纳入教师的范畴。他认为准教师们之所以选择教师这一职业是源于对权威的渴望,并且他们在职业开始前就已经具有教师角色的认同感。杰克逊重视教师的专业素养,他认为教师除了学科知识外,必要的常识以及教学方法知识都是必不可少的。他认为教学对教师成长也会产生一定的影响。教师在教育教学的过程中其性格、道德以及满足感层面都会发生一些好的变化。杰克逊是一位不受现实束缚的教育家,他听从自己的内心并敢于质疑权威。他对教育有着敏锐和犀利的观察。他从不会因为现实条件而限制自己的兴趣与好奇心。他开创了定性研究的新方式去揭示那些数字所无法揭示的教育现象。他在研究方式上的创新不仅影响了一批教育家,也为人们提供了看待教育问题的新视角,从而能够窥见平凡事物当中的不平凡。作为一名研究者和随笔作家,他帮助我们以更加严谨的方式来思考教育。其教育思想对一线教师和教育研究者而言都具有极大的启发价值和借鉴意义。