近年来,随着知识量的激增,问题情境的多变,课程统整中的教师统整方式问题逐渐成为了课程研究领域的重要内容。教师需要围绕学科核心知识,将学校课程中看似繁杂和零散的学科知识碎片,通过统整的方式转化为一种符合学生认知水平的学科课程内容,帮助学生熟练掌握学科核心知识,获得适应未来社会生存的基本能力。社会实在论弥合了知识客观主义与相对主义的二元对立,社会实在论认为,知识存在于学科知识之中,并与日常知识相对立。学科知识中的核心知识最有价值,核心知识依赖学术团体或学术权威产生和推进。这一理论为当下教师课程统整提供了有利抓手,即遵循学科发展的逻辑而非其他。基于此,本研究将教师课程统整方式的多样性为切入点,呈现教师差异课程统整方式背后的区隔理念与行动,理清教师背后知识局限的问题,尝试对教师课程统整方式的研究提供一种新的研究思路,为教师以适切的方式进行课程统整提供新的可能路径。论文分为四个部分,在导论中,研究者以课程研究与教育实践中的公共议题和个人困扰为起点,对教师课程统整内涵、模式和路径的相关文献进行梳理,呈现教师课程统整方式的研究缘起及目前进展。第一章,通过分析客观主义与相对主义对教师课程统整方式指导缺失,提出以社会实在论作为课程统整的适切理论指导,并基于社会实在论的主旨,提出教师课程统整方式应该实现学生的知识学习从“他者”向“联己”的过渡,并帮助教师实现教学工作从“失语”到“体认”的身份认同转化。第二章与第三章,研究者基于社会实在论从知识本质和知识属性两个维度,挖掘当下当下教师课程统整方式中存在的教师知识观偏离和教师话语权散场的问题。并以社会观念和社会结构为视角,分析教师课程统整方式形成的原因。在第四章和结语部分,研究者针对课程统整方式呈现的差异,基于社会实在论的理论指导,提出了两条优化教师课程统整方式的路径:通过厘清学科核心知识与日常生活知识在课程中的重要性来修正知识观的路径;借助学科知识与学术团体的力量在合理合法的范围内提升话语权的路径。通过对研究中教师课程统整的知识限制进行讨论,反思教师在课程统整中的能动作用。基于社会实在论从三方面提出教师实现理性课程统整方式的保障,并总结了本研究的创新与不足。