百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育作为培养教师的重要途径,是建设高素质专业教师队伍、实现高质量教育发展目标的基础性工作。教师教育项目（师范类专业）是教师教育的重要载体和主体形态,其建设情况直接与教师教育质量相挂钩。教师教育项目认证作为教师教育质量保障体系的重要组成部分,通过规范教师教育项目建设,力图在源头上保障教师教育质量,是促进教师教育改革深化、提升教师教育质量的突破口和着力点。21世纪以来,面对瞬息万变的国际局势和激烈的综合国力竞争,如何保障教师教育质量、实现教师教育内涵式发展一跃成为世界各国亟需攻克的难题,为此,世界各主要国家纷纷开展教师教育领域的改革,尤其重视对教师教育项目认证体系的构建与完善,我国亦是如此。近年来,在国外教师教育项目认证蔚然成风和国内教师教育事业发展取得新突破的双重背景下,我国教师教育项目认证工作也逐步有序地实施落地,成果初显。但同时也应理性地看到,相较于美国、英国、新西兰等发达国家而言,我国教师教育项目认证目前正处于“摸着石头过河”的初级阶段,教师教育项目认证体系仍有待于在实践摸索中进一步完善。总之,现阶段积极开展教师教育项目认证比较教育研究、借鉴别国有益经验符合我国教师教育改革的现实需要,是一项意义深远的前沿性、开拓性工作。本研究主要考察新西兰教师教育项目认证。首先,在掌握大量文献材料的基础上,通过跨文化的比较视角,探析新西兰实施教师教育项目认证的发展历程及规训其发展轨迹的因素;其次,全面呈现新西兰教师教育项目认证主体、标准、程序等内容,明晰新西兰如何具体安排教师教育项目认证工作,进而把握其特征、不足和经验;最后,结合我国教师教育项目认证实际提出切实可行的建议。全文具体划分为五个部分:第一部分为绪论,内容主要包括选题缘由、研究意义、概念界定、国内外研究现状、研究思路、研究方法及创新之处等,是整个研究的背景;第二部分梳理了新西兰教师教育项目认证的历史发展过程（酝酿时期、探索时期和深化时期）及各阶段的社会背景,为后续研究提供历史据点;第三部分聚焦新西兰教师教育项目认证标准,着重呈现各认证标准的研制依据和具体内容,进而讨论各认证标准的特征。如,新西兰教学委员会的认证标准具有重视实践、彰显多元、呼吁全纳和倡导合作的特征;第四部分转向新西兰教师教育项目认证的主体设置和程序安排问题。在主体设置部分,对新西兰教学委员会、大学学术项目委员会和新西兰资格管理局等认证主体的性质、职能和内部管理结构进行论述,继而探讨主体设置的特征;在程序安排部分,对各认证机构规划的认证程序进行论述,提出新西兰教师教育项目认证程序安排具有依托多元主体、坚持证据本位和注重持续改进的特征;最后一部分是对新西兰教师教育项目认证的整体审视。一方面,指出新西兰教师教育项目认证目前仍存在认证程序繁琐、认证标准表述模糊和认证目标偏离等问题和不足;另一方面,结合我国实际,总结新西兰教师教育项目认证对我国教师教育项目认证工作的有益思考,即认证标准兼顾“入口”和“出口”门槛设置、发挥认证结果对项目的指导和改进功能、构建多层次证据应用生态应对实践困境。