二十世纪七十年代,校本课程兴起于西方教育领域,二十世纪九十年代传入我国,并随着课程改革的推进成为国家三级课程管理体系的一部分。相较于国家课程和地方课程,校本课程开发与实施的周期更短,具有灵活、多元的特点,能够挖掘多样的教学资源,弥补国家课程的不足。校本课程取材灵活,往往围绕着某个主题来组织内容,本研究正是以“济南二安”为主题,进行高中语文校本课程开发与实施的探讨。本文分为绪论、正文、结语三大部分。绪论部分指出,本研究缘起于课程改革、学生发展、教师专业发展、传承地方文化四个方面的需要,并简述了研究的创新点和研究方法。正文部分分为五章。第一章对校本课程开发进行概述,包括校本课程开发的概念、国内外校本课程开发的历程和校本课程开发相关文献的综述。对高中语文校本课程进行了定义,强调其学科独特性,高中语文校本课程应以语言文字为主要载体,引入能为语文学习服务的跨学科知识,并与国家课程的课程目标保持一致。对语文校本课程开发的现状进行了概述,同时针对现状进行了反思,指出其概念模糊、体系封闭、资源泛滥、评价体系不完整、缺乏共享平台等问题。第二章介绍了“济南二安”的含义,综述了相关文献,并对已有的此主题的校本课程实践情况进行了调查研究。之后,探讨了“济南二安”高中语文校本课程开发的必要性和可行性。课程开发存在钟摆规律,永不止步。本课程的开发是对国家课程的补充,“二安”的人生经历跌宕起伏,艺术创作各领风骚,与国家统一课程联系紧密且极具教育价值,能拓宽学生视野,陶冶其心灵,提升其语文核心素养。校本课程的开发也能够促进教师专业素养的提升。另外,对“济南二安”的研究非常成熟,资料众多,为本研究进行的课程开发提供了支撑。第三章讨论了“济南二安”高中语文校本课程开发的相关问题。此课程以建构主义、多元智能理论、人本主义教育理论为基础,以相容性、综合性、多样性、工具性和人文性相统一、过程性与开放性相统一为原则,以提升学生语文学科核心素养为基点,拟定了本课程的课程目标,并对课程内容、课程资源类型进行了解读。第四章先概述了实施课程需要的物质保障、课时分配、师资调度等问题。又提出了四条文本解读策略:重视原初体验,定位教学价值,遵循文本脉络,剖析历史文化。并提出三条教学设计策略:其一为调动感知,唤醒体验;其二为创设情境,催化感受;其三为立足文本,深挖细节。同时,提出了六种学生活动策略,例如诗文咏诵会、研学旅行、文创展览会、文化推广活动等,让多样活动助力学生素养的全面提升。最后,提供了教学设计和学生活动组织方案的案例,以供参考。第五章介绍“济南二安”高中语文校本课程的评价策略。评价以多元性、过程性、综合性为原则。学生评价以量表、成长档案、知识竞赛等方式进行。教师评价以生评、自评、教师互评量表和教学档案来进行。课程评价以调查问卷、专家访谈方式进行。多元的评价主体与多样的评价方式能够为“济南二安”高中语文校本课程的动态完善提供依据。结语部分对本研究的成果和不足进行了总结。