香港自1997年回归中国大陆，经过十多年执行「一国两制」、「港人治港」、「高度自治」的行政方针，向全世界展示了现时香港更有活力。回归之后，香港进行了多项的教育改革，因应「3-3-4」学制的实施，大学本科课程将实行四年制，而各所院校亦已积极筹备于2012-2013学年正式推行四年制新课程。香港体育教师教育的教学人员为著作育英才，努力贯彻体育专业教育的改革，积极参与各项相关的工作。本研究以香港体育教师教育的发展分析为主题，全面了解香港在回归前及回归后有关香港体育教师教育的独特情况，深入探索社会需求中的因素，仔细分析其体制特征，以及客观分析人才培养模式和素质，来寻求香港体育教师教育的未来发展方向。以三所开办体育教师教育课程的院校作为研究案例，进行质性研究，透过专家访谈的方法，并采用NVivo8软件来处理和分析全部访谈内容。最终得出以下的结论：（1）社会需求与香港体育教师教育的发展确实有密切的关系。本地大学开办体育本科学位课程能够有效提升体育教师的学历水平，并且帮助培养本地体育专业人才。而回归因素对于香港体育教师教育带来了正面的影响，虽然当中的改变并不是十分明显，而且存在一定的局限性，但是在某程度上却提供了一个有利的转变契机。（2）过往香港体育教师教育受到一定的政治环境限制，以致本地体育教师的职前培训只能达到师范专科程度，严重影响发展情况。现时课程由专科程度提升到本科程度，达至全面学位化的发展，确实对香港体育教师教育带来正面而深远的影响。香港体育会考确能帮助提升体育学科的地位，直接促成体育学位教师的设立，并且制造体育教师教育课程学位化的需要，有利大学成功申办体育本科学位课程。（3）香港的教师体制把中小学教师划分为文凭教师和学位教师两个系统，加上受到单一的证书课程所限制，一直阻碍了体育教师的事业发展。当全面落实体育课程的学位化，取消了证书课程，为体育教师教育带来正面的影响和得到良好的发展。而政府在香港体育教师教育的发展上担当了主导的角色，因应社会的需求情况制定合适的人力统筹方案，确保资源运用恰当。（4）开办体育教师教育课程以分散方式或集中方式各有利弊之处，以不同模式能够提供多元化的课程，树立各院校自己的特色，让体育专业教育发展得到很大的裨益。香港推行3-3-4新学制为体育教师教育带来了冲击，而现时培训课程的名额和内容已经足以应付有关需要。如果同时增加一般学校体育课的时数，将会让体育教师有更大空间发挥所长，有助于体育专业教育的发展。（5）香港体育教师教育课程发展出不同的人才培养模式模式，十分多元化，确能因应社会环境转变的实际情况和需要，随时作出合理适当的调整，有效避免人力资源的浪费。中小学分开模式和中小学兼备模式两种课程模式各有其优点，而推出跨阶段模式的原因主要是为了帮助学生增强竞争力，能够配合现实环境的需要。（6）香港教育学院（教院）、香港中文大学（中大）和香港浸会大学（浸大）在香港体育教师教育的发展上肩负起重要的角色，透过从外国回流的体育学者引进了创新思维，并主导了正确的发展路线，有效提升体育科的学术地位。院校深入协作计划的理念不错，可以有效运用资源来提升院校的学术成果，但是当落实推行时却面对种种困难，只能留于理论层面，未能真正有效实施，未能帮助到香港体育教师教育发展。（7）体育教师教育的领域上采用果效为本的学习方式，在实施过程中并不会遇到很多困难，而且可以重新检视体育教师教育的课程内容，增加培养共通能力的成份，以配合现今教育改革的要求。体育与健康建立更紧密的关系将是未来体育专业教育发展的重要势头，体育教师教育必须加强健康方面的内涵。