新课标提倡“以学生为中心”的教学,注重发展学生的学科素养,而传统的高中化学课堂往往只注重教师的主体性,忽视学生的主体性,这不仅让学生觉得化学很抽象,而且不能体现新课标倡导培养学生科学探究能力和证据推理能力的核心素养要求,也无法有效体现学生学科能力的进阶。APOS理论是美国教育家杜宾斯基在二十世纪八十年代提出的一种以建构主义为基础的数学概念教学理论,于九十年代引入我国,该理论包括活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）和图式（Scheme）四个阶段,强调学生自主构建概念认知模型,在四阶段中实现概念的同化与顺应,使学生的思维能力通过图式得到外显。电化学模块是高中化学难点之一,也是高中化学教学的重要内容之一。将APOS理论与高中电化学概念教学相结合,能够为学生获得概念提供思路,进而通过构建概念认知模型帮助学生理解概念,提升学生的概念理解水平,这也为新课标下高中化学概念教学理论的探索提供了一个视角。笔者以准实验法、二段式测验法为主,访谈法为辅对APOS理论如何指导高中电化学概念教学以及有效性如何展开研究。首先,本研究对化学概念教学及电化学概念教学的相关研究进行梳理,调查教师对化学概念教学的认知情况和测查学生的电化学概念理解水平。其次,以认知发展理论、APOS理论和概念获得理论为理论支撑,结合调查与测查结果,设计APOS理论指导电化学概念教学的理论框架,梳理APOS理论指导电化学概念教学设计的原则与策略。再次,基于理论框架、原则与策略开发“原电池”和“电解池”的教学设计,并在定西市L县S中学高二年级两个水平相当的理科班实施教学,其中,实验班运用基于APOS理论的概念教学设计,对照班运用传统概念教学。最后,对两个班的学生进行了后测,利用SPSS 22.0对后测数据进行分析,结合非结构化访谈结果分析,从学科能力水平和概念理解水平维度评价APOS理论在电化学概念教学中的应用价值及有效性。实践研究表明:与传统教学相比,基于APOS理论的电化学概念教学在以下三方面表现更突出。第一,提高学生成绩的效果更显著,并能激发学生的学习主动性;第二,能促进学生对抽象概念的理解,可以提升学生的概念理解水平;第三,可以培养学生的化学学科能力,并能有效提升学生的学科能力水平。另外,基于APOS理论的化学概念教学渗透建模教学的思想,对学生建模思维能力的发展也有促进作用。因此,将APOS理论应用在化学概念教学中也可以为一线教师开发化学概念教学设计提供新视角,实现理论与实践相结合,有效引导学生掌握化学概念的内涵与外延。