近年来,尽管已有越来越多的研究探究了英语学习者对教师书面反馈的学习投入,但鲜有关注高等教育背景下英语学习者面对教师书面反馈的学业情绪。为填补此研究空缺,本研究采取纵向个案研究,从社会文化理论和控制—价值理论视角探究了六名中国一年级本科生对二语写作书面反馈的情绪反应和影响学业情绪的社会文化因素。在自然教学情境中,本研究收集了多类数据,包括访谈、有声思考、教师书面反馈、学生作文及一些补充数据,即课堂观察、教师访谈、课堂资料、来自网络平台或写作面谈的教师反馈记录。研究者基于学生学业情绪文献,反复阅读数据,进行了多种数据间的互相印证,将学业情绪按照效价、活跃度和指向目标进行编码分析,并基于质性数据对社会文化影响因素进行了三级编码分析。教师书面反馈也进一步分为文中反馈和文末反馈,表扬和书面纠正性反馈。本研究共有两大发现。第一,数据分析结果发现在不同的社会文化环境下六名英语学习者共经历了二十四种学业情绪,其中学业成就情绪最为丰富,话题情绪最少;各类情绪不仅因人而异,而且因时、因事而异;表扬和纠正性反馈皆可引发不同的正性、中性和负性学业情绪;文中反馈唤醒的消极情绪多于积极情绪,而文末反馈唤醒的积极情绪多于消极情绪。第二,这些情绪受到共十一种社会文化因素的影响,既有内因,也有外因。外因包括教师反馈、学习社群和写作任务。内因为个人信念、能力、认知、态度、预期、结果、经历和写作问题。研究结果表明教师应当为学生提供量身定做的书面反馈。写作反馈最好要具体、合理、准确、可行、有用,用词恰当,但不宜使用过长,过度关注语法问题的反馈。教师需要注意表扬和纠正性反馈在文中和文末反馈中的使用方式,并且注重提升学生反馈素养和教师反馈素养。未来研究可立足实际课堂,采用混合研究方法,探究学生情绪和教师书面反馈之间的关联,影响情绪的多元因素以及学习者的情绪调节。