本文以基础教育课程改革为背景,简要回顾了人类教育史上课堂教学模式的沿革与发展,探讨了当今知识经济时代对创新精神及创新人才的迫切需求,指出创新课堂教学模式,是将新理论、新技术纳入教学系统中,在课堂上注重挖掘和训练学生的多元智能,积极探索以学生为主体,以自主合作探究学习方式为主的素质教育模式。网络环境下的教学以转变学生的学习方式为目的,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映和回应了时代对教育的需求,是信息时代基础教育课程改革的必然选择。互联网技术的迅猛发展,对社会各个层面都产生了巨大的影响,尤其在教育领域,打破了教师是学生获取间接经验的唯一途径的传统。本文以建构主义学习理论与教学理论、奥苏贝尔的“学与教”理论、多元智能理论、成功智力教学理论等作为理论基础,论述了网络环境下教学模式的特点以及在教学中应用的优势;讨论了网络环境下教学在教学目标、教学过程、教学内容、学生地位、教师角色等方面对教学模式产生的影响。在借鉴、融合他人的教学设计的同时,设计了有一定探索性价值的“教师主导-小组合作探究”的网络环境下高中化学课堂教学模式,并在包钢十三中高一和高二年级进行了实践。实践结果表明:该教学模式在实践中显示出了巨大的优势:首先,在网络环境下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富,可以是以“教”为主,也可以是以“学”为主,突出了学生的主体作用,让学生参与到教师的教学活动中,在活动中进行认知,充分挖掘学生的潜力,培养学生的创造力,真正在教师、学生、教材之间建立起了理想的、全面的互动关系;其次,让不同层次的学生都能根据自身的因素,自主地选择适合自己特点的学习内容,充分调动各种智能因素,提高了学习效率,激发了学习兴趣;另外,教师也可以从单纯传授知识的角色中解脱出来,变教授知识为传授学习方法;第三,在网络环境下,学生能够进行主动发现、探索,建立新旧知识之间的联系,有利于学生认知结构的形成与发展,有利于促进学生关于当前所学知识的意义建构,这也是其他的教学媒体或其他学习环境所无法比拟的。当然,我们不可否认,网络环境下的教学模式也有其不足之处,在这种模式中由于较多地强调学生的“学”,往往容易忽视教师的主导作用,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。另外,由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标。我们在教学中应该充分重视这些问题,并积极研究有效的措施,力求将由此带来的负面影响降至最低。