教师是教学过程的设计者、组织者和调控者。教师知识影响着教师教学能力,是教师专业发展的关键问题。由于特殊的地域文化、生态环境以及学情,适用于伊犁哈萨克自治州（以下简称“伊犁州”）的相关研究近乎没有,因此本研究在伊犁州开展了关于农村初中语文教师知识结构现状的调查。本研究旨在建构伊犁州农村初中语文教师知识结构理论模型,以伊犁州农村初中语文教师整体作为研究对象,以42所农村学校的334名语文教师作为被试,采用量化与质性相融合的研究方法调查伊犁州农村初中语文教师的实然知识,由此提出以下两个研究问题:（1）伊犁州农村初中语文教师应该有怎样的知识结构?（2）伊犁州农村初中语文教师实际拥有怎么样的知识结构?研究主要包括以下几个方面:第一,伊犁州农村初中语文教师知识结构理论框架的建构。在专家指导下,综合相关理论,结合伊犁州农村学情现状,确立伊犁州农村初中语文教师知识结构理论框架,将知识结构划分为语文本体性知识、语文条件性知识、语文实践性知识、本土文化知识四个维度。第二,伊犁州农村初中语文教师知识结构现状调查研究。依据伊犁州农村初中语文教师应然知识构成,设计“伊犁州农村初中语文教师知识结构现状调查问卷”,并对伊犁州农村初中展开调查。问卷达到预期数量后,借助spss22.0对问卷结果进行初步的数据分析。将伊犁州农村初中语文教师分为新手教师、熟手教师、专家型教师三种类型,对三种类型的语文教师进行比较分析,更深层次地挖掘出伊犁州农村初中语文教师知识结构存在的问题。第三,研究结论。本研究得出以下结论:其一,伊犁州农村初中语文教师知识结构整体中等偏上,但在语文条件性知识方面还存在很大的漏洞,需要语文教师加强对教育理论和教育技术知识的学习。其二,教师经验对教师知识结构有影响,经验越丰富,教师知识结构越完整。基于此,建议强化青蓝工程,通过传帮带,新手教师有效借鉴专家型教师的经验,实现知识结构的快速提升。本研究为教师专业发展的子问题,是伊犁州农村初中语文教师知识结构研究的基础铺垫,后续的相关研究均可基于本研究进行。