作为知识可视化的工具,思维导图以点、线、面、图、色为表达形式,以知识层级及其内在逻辑为内容载体,以提升逻辑能力和思维品质为发展目标,具有概况性、发散性、逻辑性和形象性的特征,从而帮助人们理清思路、制定计划、归纳总结等。将思维导图引入到高中思想政治复习课中具有一定的必要性和重要性,对于教师专业化发展和学生的能力提升具有着双重的积极效应。就学生而言,既有助于优化学习方式,从而激发学生的学习热情和学习动力,也有助于学习效率的提高,从而培养学生的逻辑能力和思维品质,增强创新创造活力,同时通过师生互动、生生互动等课堂情境创设,促进学生团队合作意识的养成,满足其个性化发展。在教师的专业化发展方面,有利于改良备课方法,创新授课方法和备课质量。通过问卷调查,笔者发现,思维导图应用于高中思想政治复习课的教学现状中存在如下问题:忽视“思维”的内容,而过度关注“图”的形式;忽视“绘”图的过程,而过度关注“美”图的结果;忽视语句段落的训练,而过度关注关键词的提炼。这主要是由于人们对思维导图的认知存在误区、对思维导图的选择存在错位、对思维导图的呈现过于单一、对思维导图的实施不够严谨等原因导致的。为了将思维导图在高中思想政治复习课中的效用最大化,我们有必要优化其教学策略。一是,提高对思维导图的认知专业化,在理论学习和教学实践中提升教师的专业认知,在学思践悟中提升学生的专业认知;二是,增强思维导图的选择精准化,探索基于思维导图逻辑特点的精准化选择、基于思想政治知识内容的精准化选择、基于复习课教学主题的精准化选择;三是,推动思维导图的呈现多样化,既要坚持“听、说、读、写、辩”相结合,也要坚持过程性评价与结果性评价相结合;四是,规范思维导图在高中思想政治复习课中实施情况,生成课前思维导图复习法、课中思维导图解题法和课后思维导图归纳法,完善教学环节,从而多措并举优化思维导图在高中政治复习课中的教学策略,使其落地生根、开花结果。