本研究旨在以伯恩斯坦的语言编码理论分析课堂教学实践中师生的话语互动,研究目的如下:　　 一、分析师生话语编码的互动类型。　　 二、探讨教师、学生话语编码与教学活动的关系。　　 三、探究师生话语互动的过程。　　 本研究在质的研究取向下,以一个一年级班级为个案研究对象,透过观察、访谈及相关文件的搜集以获取各种资料。根据资料分析与研究结果的讨论,归纳出以下结论:　　 一、师生话语编码互动有以下四种类型,分别为:　　 (一)教师采用精致型编码启动言谈而学生以精致型编码回应(EE)。　　 (二)教师采用精致型编码启动言谈而学生以限制型编码回应(ER)。　　 (三)教师采用限制型编码启动言谈而学生以精致型编码回应(RE)。　　 (四)教师采用限制型编码启动言谈而学生以限制型编码回应(RR)。　　 二、师生话语编码的互动类型明显偏向(RR)、(ER)二种话语编码互动类型。　　 三、教师的教学活动呈现以教师为中心的模式。　　 四、不同的教学活动影响教师与学生话语编码的使用。　　 五、开放性问题与支持性的反馈与重复启动是引发学生精致型编码的必要条件。　　 六、师生言谈互动的过程偏向多次IR单向式的序列组合,即教师主动启动,学生被动回应,教师重复启动,学生被动回应。　　 最后,本研究根据前述发现,建议教师依据不同的教学情境采取适切的话语编码,延展讨论循环的复杂度,帮助学生顺序地变换话语编码。建议后续研究,在研究对象、研究主题及研究场域的选择上应有助于更为深入的对比研究。