近些年来,基于以学生为中心的教学方式的转变,研究者们也逐渐转向学习者内在差异的研究,其中学习动机是选择某一课程的原生力量,而学习焦虑在一定范围内会降低学习动机的水平,自我效能感作为学生内在感知的成分,与两者存在错综复杂的关系。目前,对于学习动机以及学习焦虑本身的情况和差异研究已经比较充分,但对于各因素之间的关系和影响程度的研究还比较少。本研究主要调查了河北大学各汉语水平留学生的学习动机、学习焦虑与自我效能感的差异分析以及相关性研究。以河北大学部分留学生的问卷数据为基础,通过数据分析软件SPSS（25.0）对问卷数据进行分析,此次的研究方法主要为描述性统计分析、中介效应分析等基本方法。主要得出以下结论:（1）河北大学的留学生总体汉语学习动机水平较高,融入型、工具型动机最为明显,学生的年龄、性别、学习时间、汉语水平、在中国时长、国籍对学习动机的影响明显;（2）河北大学的留学生的总体学习焦虑为中等程度,不同的国籍和性别的在学习焦虑上有显著差异;（3）河北大学留学生的自我效能感较高,自我综合能力评价和自我语言能力评价均处于高水平,国籍的变化能够改变自我效能感的水平;（4）外推式动机与自我综合能力评价为正相关关系,融入型动机、工具型动机、成就型动机、外推式动机、内发式动机与自我语言能力评价均为显著正相关关系;自我效能感对学习动机起正向促进作用;（5）学习焦虑各维度与自我综合能力评价为正相关关系,与自我语言能力评价为负相关关系,自我效能感可以解释学习焦虑71.4%变化原因;（6）在学习动机对学习焦虑的相互作用中,自我效能感起遮掩作用。在问卷数据以及结论基础上,分别就教师和学生两个方面提出建议,在教学中,教师应关注学生内在动机的培养,并指引学生直面失败,吸取经验,及时地进行归纳和总结,公正理性地评价自身的学习过程与学习结果,以期达到最佳教学效果;学生应调整自我认知,以积极的心态面对学习,注重技能的全面提升和综合发展。