新一轮课程改革确立了“立德树人”的根本任务,核心素养是落实立德树人的重要途径。2017年教育部正式颁布《普通高中地理课程标准（2017版）》,明确指出了地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维作为地理学的基本思维方式,在地理学科教育教学中有着独特的育人功能。高考是人才选拔和评价的重要方式,能够对教学中综合思维的培养成果进行有效评估和测量。因此,研究高考试题中综合思维的考查特点,对教学中综合思维的培养有重要的指导意义。本文在前人研究的基础上对综合思维的内涵以及三个表现维度进行了深入解读。根据2017版课程标准,确立了综合思维及其不同维度水平划分的依据,据此,对2017-2021年全国卷的综合思维试题进行水平层次的划分。根据划分结果,从考查水平、考查维度、考查模式、尺度特征、考查内容、区域考查特点等方面进行分析,概括高考试题中综合思维的考查特点和命题规律。研究发现,从基本情况来看,高考试题着重考查水平2和水平3的综合思维素养,对要素综合、要素+地方综合考查比重最高。从考查模式来看,侧重对“综合地分析”思维模式的考查,其中,“原因阐释类”和“影响分析类”试题考查频率最高。从尺度特征来看,相较于时间尺度,空间尺度的考查更频繁;时间尺度侧重对大尺度的分析,空间尺度侧重对小尺度的分析;大尺度时间和小尺度空间组合分析的试题比重较高。从考查内容来看,侧重对“地理过程”和“地理联系”的考查,“地理过程类”试题以预测变化趋势和分析过程原因为主。从区域考查特点来看,“区域特征”和“区域发展”是主要的考查方向。根据以上研究结果,本文提出了以下几点教学建议:（1）要素综合方面,借助思维导图,通过树立要素意识,把握要素关联,建立知识体系,培养系统性思维。同时,加强学科融合,拓展要素综合性。（2）时空综合方面,注重过程性思维的培养,加强尺度教学,注意尺度的把握和尺度的转换。（3）地方综合方面,要培养区域整体性和差异性意识,关注区域特征、区域差异、区域联系、区域发展、区域人地关系等问题,建立区域分析的基本模式。（4）综合思维方面,树立要素综合、时空综合、地方综合的三维综合意识,创设丰富多样的学习情境,重视地理问题的模式分析,提升学生综合思维水平。