2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中再次明确提出“推进义务教育均衡发展”的重要目标，突出了教育公平在义务教育阶段的重要性。在初中学生的数学学习过程中，学生的数学成绩存在着明显的两极分化现象，即数学成绩好的越来越好，数学成绩差的越来越差，班级中数学成绩的差距越来越大的现象。现有的学生学习两极分化现象研究主要包括学生学业不良的相关研究、两极分化产生原因的相关研究以及不同学科的成绩两极分化研究，这些研究较少关注两极分化现象本身，尤其是没有系统性的论述两极分化现象的表现、成因以及消减的途径。为了避免这一不足，初中学生数学成绩两极分化现象研究在结合研究者自身教学经验的基础上，采用文献法、行动研究法、案例分析法等研究方法，具体讨论初中学生数学成绩两极分化现象的表现和成因，提出必要的举措以消减初中学生数学学习成绩的两极分化现象。初中学生数学学习过程中所出现的两极分化现象实质上是学生的数学成绩所出现的一种异化，这种异化的基础是部分学生存在的学业不良并且这一不良成绩已经与一般学生或是优秀学生的学业成绩出现了较大的差距。除班级内部学生数学成绩的波动性随着年级的增长不断增加之外，初中学生数学成绩两极分化还存在一定的外在表现形式，结合笔者的教学经历，研究提出了初中学生数学成绩两极分化的五个方面的主要表现，包括学生的发展出现异化、教育资源分配不均衡、分化向其他学科迁移、教学内部的冲突显著、教师教学压力被扩大等。在初中学生数学成绩分化的成因方面，文章从客观、主观两个方面展开分析，认为造成数学成绩两极分化的客观因素包括初中数学的学科特征、初中数学教材的特点、数学任课教师的影响等三个方面，造成数学成绩两极分化的主观因素包括认知因素、人格因素、学习焦虑等三个方面。为了消减数学成绩两极分化现象对初中数学教学活动的损害，数学教学活动应夯实学生的入门基础，顺利完成从小学数学向初中数学的过渡，借助控制教学进度进行调控。在教学内容的设置上将教育与实际相联系，巧设悬念激发学生数学学习的兴趣，有意识的结合数学情境和生活情境向学生传授学习策略，培养学生养成良好的学习习惯。在对学生的数学学习结果或是数学素养进行评价时，学校应提供多渠道的、体系化的评价途径和评价方式。加强教师团队的建设，提高教师的综合素质，建立有助于学生数学学习的和谐融洽的师生关系。