信息时代带来了种种挑战,对人才也提出了更高的要求。为应对这一挑战各国纷纷将人才培养的视角转向核心素养,期望培养具有真实学力的新型人才。语文学科静态的知识教学已难以适应当今国家对于新时代人才的要求。“活动·探究”单元正是语文教材编写为应对时代需求而做出的有益探索,将语文知识与语文实践紧密结合,呈现出崭新面貌。但与之匹配的教学理论与实践路径尚未成熟,为什么教、如何教、教得如何等问题成为制约该单元教学效能发挥的难题。任务驱动教学强调学生在做学一体的学习活动中完成自我经验的主动建构,这与“活动·探究”单元的实践追求不谋而合。围绕任务驱动教学为什么能够切合“活动·探究”单元教学、怎样切合“活动·探究”单元教学以及“活动·探究”单元实施任务驱动教学效果怎么样等问题,论文运用文献研究法,探究“活动·探究”单元和任务驱动教学的内核,梳理两者之间的关系,构建“活动·探究”单元任务驱动教学模型,并运用该教学模型开展案例研究。研究主要包括六个部分:其一,绪论部分对研究整体情况进行说明,包括研究背景、研究问题、研究目的、研究思路,以及相关文献综述;其二,挖掘任务驱动教学和“活动·探究”单元的本质,探究两者之间的适切性,为研究提供理论前提;其三,从“活动·探究”单元任务驱动教学的教学原则出发,构建“活动·探究”单元任务驱动教学模型,并设计实施流程;其四,案例研究设计,包括对象的选取、研究工具、数据的收集与分析;其五,运用构建的“活动·探究”单元任务驱动教学模型开展教学实践,并对实施效果进行分析;其六,根据研究提出相应的结论和建议。论文研究植根理论,在借鉴前人研究的基础上围绕顶层设计、任务推进、评价反思三要素构建“活动·探究”单元任务驱动教学模型,设计“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的实施流程,在此基础上开展教学实践。以定量研究和质性研究相结合的方式分析教学效果,并得出以下结论:第一,真实性任务能有效激发学生内在学习动机;第二,恰当及时的支持性信息能够为学生的持续探索提供动力;第三,真实性评价能够提供有效教学反馈,促进教学反思。