学生的学习活动离不开各种认知能力的参与,如注意能力、记忆能力、空间能力和推理能力等,这些具体认知能力是学习活动顺利进行的基础,因此个体在认知能力上的差异是其学业成就差异的重要来源。另外,消极情绪也对学习活动具有一定的影响,是学业成就差异的另一来源,对于初中生而言尤其具有重要意义。除了以上两个个体因素外,家庭是个体接触最早、也是与个体互动最频繁的环境系统,对个体发展具有非常重要的作用,因此也是学业成就差异的重要来源。但是,无论消极情绪还是家庭因素对初中生学业成就的影响都可能不是直接发生的,而是通过一些与学习活动密切相关的个体因素间接发生的。本研究从认知能力的角度对此进行了探讨。我们假设消极情绪和家庭环境对初中生学业成就的影响都是通过认知能力实现的,并通过多个研究对该假设进行了检验。　　本研究被试来自浙江省杭州市上城区9所初级中学7、8年级学生共4843人,所用测查工具来自国家科技部基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”项目,均具有良好的信效度。本论文共包含6个研究,主要结论如下:　　1.单独考察各认知能力对学业成就的影响时,选择性注意、短时记忆、空间能力和推理能力都是语文和数学成就的显著预测变量,可以解释4％-59％的学业成就变异;在不同认知能力的作用大小上,对于语文成就来说,四种认知能力的作用由大到小依次为推理能力、短时记忆、空间能力和选择性注意;对于数学成就来说,则依次为推理能力、空间能力、短时记忆和选择性注意。此外,各认知能力对数学成就的影响都大于对语文成就的影响。　　2.不同认知能力对语文和数学成就的影响机制既有相同之处,又存在差异。具体来说,相同之处在于,基础认知能力都通过高级认知能力对学业成就产生影响,其中选择性注意对学业成就的影响是完全通过短时记忆和空间能力进而通过推理能力间接发生的,短时记忆对学业成就的影响是通过空间能力和推理能力间接发生的,空间能力对学业成就的影响是完全通过推理能力间接发生的,推理能力直接对学业成就产生影响。但这种机制在不同学科间也有差异。其中,短时记忆对语文成就除了间接影响,还有直接影响,但对数学成就只有间接影响。　　3.当单独考察消极情绪对学业成就的影响时,消极情绪对初中生语文和数学成就均具有显著的负性预测作用,其中,对数学成就变异的解释率为2％,对语文成就变异的解释率为1％。　　4.消极情绪影响语文和数学成就的机制基本相同,但也有差异。相同之处在于,消极情绪对语文和数学成就的影响都是通过各种认知能力间接发生的,越高级的认知能力在消极情绪预测学业成就中的间接作用越大;不同之处在于,认知能力在消极情绪影响语文成就中起完全中介作用,但在数学成就中只有不完全中介作用。　　5.当单独考察家庭因素对学业成就的影响时,家庭SES对语文和数学成就都具有显著的预测作用,可以分别解释13％左右的语文和数学成就变异。家庭SES对学业成就的影响是通过父母期望而非权威教养方式或家庭学习资源间接发生的。　　6.家庭因素影响语文和数学成就的路径机制既有相同之处,又存在差异。具体来说,家庭因素对语文和数学成就的影响都是通过认知能力间接发生的;认知能力越高级,间接作用越大,这种趋势在数学成就中更加明显:此外,除选择性注意在家庭SES影响语文和数学成就中的间接效应相同外,其它各认知能力的间接效应都在数学中更大。