文化教学同语言教学不可分割，如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力值得思索。　　笔者在前人研究的基础上，在外语教学实践中摸索出一个以能力为导向的文化教学模式。此模式以Kramsch的文化想象文化现实和第三文化视点的理论为依据，着眼于开发学习者的批判性思维，以培养学习者的跨文化交际能力为目标。跨文化交际能力不但包括学习者的语言能力，社会文化能力，还包括积极的跨文化意识。笔者认为，在大学英语教育阶段，应秉承素质教育的原则和人文教育的理念，并把文化教学的科研成果应用于教学实践，在文化教学过程中着重培养学习者的跨文化交际能力。目的语及其文化应被视作向学习者展示的一片新天地，并利用其与学习者母语文化的冲撞为学习者创造出一个认知成长和人格提升的空间。笔者相信，此模式培养出的学习者不仅在将来可能进行的跨文化交际中从容不迫，而且还能获得认知上的提升和人格的完善，为其今后更加成熟理性地从事学习活动和社会活动打下了良好的心理基础。　　在实践中，为充分实现此模式在培养学习者跨文化交际能力方面的导向，笔者采用互动对话教学，并创造性地提出了一个多层面对话的框架。对话在五个层面上展开，在课堂内外交叉进行。此模式强调了英语教学中教师与学生，母语与英语，母语文化与英语文化之间以及课内与课外的互动。实践证明，笔者的此种教学模式有效地实现了预设的教学目标。本文同时选取了一些笔者的教学实例来阐述如何实现能力导向的文化教学模式和多层面的对话教学，以及此教学模式给学习者带来的有益影响。为了研究此模式在培养学生跨文化交际能力方面的作用，笔者选择了0301班和0302班作为试验班。0301班运用此模式进行教学，0302班仅作为对照班。经过一个学期的教学试验，期末测试和问卷调查结果表明0301班同学在跨文化交际能力方面明显优于0302班同学。　　另外，笔者还对以能力为导向的教学模式应用于英语教学提出了一些建议，如：开展以文化为导向的课程;转变教师在课堂中的角色；文化教学贯穿英语教学的始终;改进当前的测试体系以及应坚持序列，实用和客观性原则。若教师能本着批判性原则，创造性地融合吸纳不同的文化元素，就能为英语教学注入新鲜血液，使之更具活力。