随着信息化时代的到来,教学视频作为教学资源发挥出越来越重要的作用,因此设计出更高质量的教学视频从而更好地服务于教学过程是目前研究的主要任务。众多研究表明视角作为教学视频拍摄与制作中的一个关键要素,会给视频观看效果带来不同的影响。其中大多数关于视角的研究都在VR领域,VR环境虽然能够提供第一人称视角的真实存在感,同时也会带来眩晕等不适感,在日常教学当中也不易推广,而二维视频具有适用范围广,制作难度小的特点,更加便于日后的教学应用。从研究领域上来看,部分研究证据表明视角可能会在知识学习的过程中通过影响心智模型的构建进而产生不同的学习效果,与此同时先验知识水平也是影响心智模型的一个重要因素。基于上述分析,本文在对以往不同视角设计方法的归纳与总结的基础上,对视频材料进行设计与开发,探究不同视角对不同先验知识水平学习者视频学习效果的影响。本文以小学五年级科学课中的“心脏与血液循环”相关知识点为研究主题,选取小学五年级四个平行班级为研究对象,采用2（第一人称视角和第三人称视角）*2（高先验知识水平和低先验知识水平）的实验设计探究了视角对学习效果的影响。为了进一步探究视角对学习过程影响的内在机制,对心智模型在视角与学习效果之间是否存在中介效应进行分析,对各组学习者学习路径进行滞后序列分析,最终得到以下研究结论:1、第一人称视角的视频学习效果好于第三人称视角。因此可以判断第一人称视角可能在学习材料的组织和呈现形式上更有利于学生理解所学内容,增加与认知相关的注意从而取得较好的成绩。视角和先验知识水平对迁移测试成绩之间存在交互效应,并且第一人称视角更有利于学习。2、在心智模型的构建上第一人称视角好于第三人称视角,通过心智模型对视角与迁移测试成绩的中介效应分析进一步探究三者之间的关系可以得知,视角通过影响心智模型的构建程度从而影响到了学习效果,先验知识在视角对心智模型的构建中起到了调节作用,即低先验知识水平的学生在第一人称视角下通过构建更加完整且正确的心智模型进而提高了迁移测试成绩,而对于高先验知识水平的学生来说,无论何种视角,在通过心智模型进而影响迁移测试成绩的过程当中没有显著差异。3、注视视频和鼠标跟随行为在不同视角之间存在显著差异,播放、暂停和回看在不同先验知识水平之间存在显著性差异。根据学习行为模式图可以得到第一人称视角组更多地使用鼠标跟随行为与其余行为进行转化,高先验知识组对学习进程有更多的调整。