2018年统编版教材面世,从三年级开始的每个单元都设置了习作,习作教学的比重增加,对学生的表达能力及书面语言运用能力的要求提高,也有一些基于统编教材的教学策略研究。但深度学习理念下,通过深度挖掘课本,深度开发课文资源,并结合微习作形式的习作教学研究几乎没有。小学中段习作学习是一个承上启下的关键性阶段,也是小学生认知、学习能力改变巨大的一段时期。通过对当前小学中段习作教学的现状分析,抓住问题关键,结合学生的认知、学习特点提出深度学习理念下的微习作教学策略,来解决习作教学中一线教师教法不得当,盲目拔高,批阅不及时,学生恐惧写作,文不从心,修改困难等问题。深度学习是一种学习理念,微习作是一种策略形式,二者有机的结合可以在习作教学时更加发挥微习作小巧、灵活、及时的优势。微习作策略的应用有利于将写作任务拆解,将写作目标细化。在每次微习作过程中解决一个实际问题,训练一个主题,实现一个目标。作文微型化,让学生更好地切入,有话可说,有内容可写,解决学生写作难的问题,更好地完成写作训练。以写促思,引发成长的启迪。写作任务精简化,更加关注写作主体,关注学生写作需求,符合学生心理实际和认知规律,满足学生的表达需求。短小精悍,降低学习者的“认知负荷”,让学生心理上更易接受,从而取得更好的学习效益。本文通过对昆明H小学中段的语文及习作教学情况的分析,在新课标的指导下,以统编教材为蓝本,对小学四年级的习作教学进行深度学习理念下的微习作教学策略设计,进行为期一年的“微习作教学实践”研究。再调取策略实施前后的测验数据及习作成果,同时对比平行班级,分析比较微习作在实践中的教学效果,进行案例分析。对比一年之前成绩我们可以发现,原本基础相同的两个班级,因A班在这一年中执行深度学习理念下的微习作教学策略,学生的语文及习作成绩较B班进步更快,班级风貌明显改善,说明该策略具有较好的教学实践效果,值得推广。该策略在“微”的表象背后,是对教材、课标、习作知识点、写作心理的深度挖掘与思考。既有足够的写作训练量,又不加重学生负担,在阅读教学中,还能进行知识点的拓展。教育于无痕,润物于无声。在培养学生语文的建构和运用能力的同时,促成学生的思维发展和提升。在每一次微习作的过程中都有意引导学生以深度学习的方式和思维对周围世界和社会进行思考和探索。不只是理论研究,或者只是个案分析,而是贯通一整年,构建出两本课本,四年级全年的微习作教材,是易操作、可复制、实用性强的微习作通识教材,是一线教师习作教学提升的参考及范例。