本文通过文献调研和实践观察，发现当前的语文教学实践和信息技术整合研究中存在以下几个问题：被广泛推崇的“主导-主体”教学模式在很多教师的日常语文教学实践中并没有得到真正的落实，其重要的原因之一是缺乏便利的技术环境的支持，因而无法实现学生学习的主体性；手持式网络学习设备在中小学生手中越来越多，它们与计算机、网络相结合构成新型的手持式网络学习环境，因此把手持式设备与计算机和网络结合起来，引进到语文教学中很重要；一线教师利用手持式网络环境改善语文教学，尤其是进行思维和人文培养，极其需要具体的教学策略和方法的指导。 依托“手持式网络学习环境下的学科教学应用研究"项目，在“双环目标教学法”等理论和观点的支持下，采用准实验设计的方法构建了“手持式网络学习环境下小学语文双环教学模式”。该模式分为三个子模式，分别是“拼音课”子模式、“识字课”子模式、“阅读课”子模式。 本模式试图充分利用手持式网络环境的优势，精心设计适用的学习活动，突出以学生作为主体适度增加语言的输入和输出，让学生更多的在自主学习、分享合作、实践运用中主动建构新知，培养语文能力，促进语文高级思维能力的发展。论文详细阐述了各模式实施的步骤，给出了细致的操作指导，然后分课前预习、课中学习、课后复习三个部分设计了多种学习活动实施的策略。 最后，从课堂实例分析、课堂教学效果学生问卷调查、学生利用学习机开展语文学习情况问卷调查三个方面分析了手持式网络环境下小学语文双环教学模式的实施效果。分析结果表明：手持式网络学习环境让常规的语文教学比较方便的融入信息技术文化的新境界，它和语文双环教学模式共同为师生构建“主导-主体”教学结构提供便利的资源、工具和策略支持，深化认知，有助于学生语文高级思维能力的培养。