本研究用感知学校氛围、学业情绪、学业自我效能感和家庭功能这四个变量组建一个可调节的中介模型,探讨其中的作用机制。采用问卷调查法（感知学校氛围量表、学业情绪量表、家庭功能量表、学业自我效能感量表）,抽取广州市一所中学的高一高二年级1054名学生进行调查,考察感知学校氛围与学业情绪之间的关系,以及学业自我效能感和家庭功能在其中的影响机制,有效问卷共1003份,采用统计分析软件对数据进行描述性分析,差异性分析、相关分析以及以学业自我效能感为中介的检验分析和以家庭功能为调节的检验分析,结果发现在班级成绩、年级、性别、父亲文化程度以及家庭所在地等人口学方面存在显著差异,并得出以下结论:（1）感知学校氛围与积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关。（2）感知学校氛围与学业自我效能感呈正相关。（3）学业自我效能感与积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关。（4）分别以感知学校氛围为自变量,学业情绪的四个维度为因变量,学业自我效能感均能在其中起中介作用。（5）以感知学校氛围为自变量,学业情绪中的四个维度为因变量,学业自我效能感为中介变量,家庭功能均能在“感知学校氛围-学业情绪-学业自我效能感”中起到一定的调节作用。研究结果显示,高水平的感知学校氛围会提高青少年积极学业情绪的产生,同时我们还需要考虑学业自我效能感和家庭功能在其中起到的影响作用,即形成良好的学业自我效能感、营造和谐的家庭氛围或可降低青少年的消极学业情绪。