在当前致力于将人才培养重点由“关注学生的成绩”向“全员育人,全面育人”转变的关键时刻,中共中央国务院于2018年1月颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,提出教师所具备的专业知识决定了教师的专业发展,且有研究指出数学学科教学知识（以下简称“MPCK”）是衡量一名数学教师专业知识的核心标准。因此,一名教师所具备的MPCK与数学教师的个人专业发展及数学教育质量的高水平发展有着非常紧密的联系,研究通过比较高中新手型与专家型数学教师MPCK的构成要素与发展路径,提出高中新手型数学教师发展MPCK的策略,以促进高中数学教师的专业发展,提高教师队伍的水平。本研究选取兰州市6名高中数学教师为研究对象,参考相关文献建构理论框架,通过案例研究法、文献分析法、课堂观察法及访谈法以解决以下三个问题:（1）高中新手型与专家型数学教师MPCK构成要素的差异体现在哪?（2）高中新手型与专家型数学教师MPCK发展路径的差异体现在哪?（3）对高中新手型数学教师发展自身的MPCK有什么启示?研究通过比较分析高中新手型与专家型数学教师MPCK的构成要素,得出以下结论:（1）数学教学目的的知识:新手型数学教师的数学教学目的的知识多是从微观、表层的角度出发,较为零散、具体与片面;专家型数学教师的数学教学目的的知识多是从宏观、深层的角度出发,较为系统抽象与全面;（2）数学课程内容的知识:新手型数学教师多是从自身角度出发把握课程内容中的结果性知识,往往比较大,空,对于细节的把握不够;专家型数学教师多是从学生角度出发把握课程内容中的过程性知识,往往比较小,细致且有深度;（3）数学内容组织的知识:新手型和专家型数学教师在内容组织上都采用了“回顾旧知——情境创设——新课讲授——练习巩固——归纳总结”的大方向,但在细节的处理上存在差异。新手型数学教师创造性地将信息技术与课程内容融合,给数学课堂增添新的血脉,但在环节的衔接及细节的处理上还存在一些问题;专家型数学教师在创新性上略有不足,但在环节的衔接上往往更具逻辑性,紧密性更强,细节的处理上也更为恰当;（4）教师理解学生的知识:面对学生的差异,新手型数学教师关注的是大部分学生对于知识的掌握情况,且在重难点及学情的把握上还存在问题;专家型数学教师则通过采用分层教学的策略掌握全体学生的学习情况,且对重难点的把握更加精准;（5）数学教学评价的知识:新手型与专家型数学教师采用的反馈方式类型比较丰富,形式反馈、内容反馈及主题反馈三种反馈方式均有涉及,但专家型数学教师的总反馈总次数明显高于新手型数学教师的总反馈总次数,且二者的主要区别在于主题反馈。新手型数学教师使用最多的是内容反馈,其次是主题反馈,最后是形式反馈;专家型数学教师实使用最多的是主题反馈,其次是内容反馈,最后是形式反馈。（6）数学教学策略的知识:新手型数学教师所采用的教学策略往往比较单一,且主要是“讲授”“归纳”等教学策略;专家型数学教师所采用的教学策略比较多元,包含“启发引导”“探究发现”“合作学习”“归纳”“类比”等策略。研究通过比较分析高中新手型与专家型数学教师MPCK的发展路径发现:首先,新手型与专家型数学教师MPCK的主要发展路径均是“教师”的在职经验,但新手型数学教师认为多听老教师的课,与同事的日常交流和参加学校组织的数学教研活动等方式能够有效提高他们的MPCK;专家型数学教师则认为自己去经历,去钻研,去主动反思的过程,对他们MPCK的发展影响最大;其次,“职前培训经验”是二者发展MPCK的次要路径,职前的“教育实习”对二者MPCK的发展影响是最大的,而职前的“新教师入职培训”对于教师MPCK的发展影响较小,因为此类培训大部分是综合类的教师培训;最后,“学校学习的经验”对新手型与专家型教师的MPCK是有一定影响的,其中“中小学学习的经历”以及“中小学遇到的数学教师”对二者的影响是比较大的,“中小学的教学经历”对教师MPCK的发展影响较小。基于以上结论,研究提出高中新手型数学教师发展MPCK的策略:（1）终身学习,完善专业知识,增强专业自信;（2）实践教学,坚守教育初心,担当育人使命;（3）课后反思,发现教学问题,提升教学境界;（4）着手写作,总结教学经验,提高教研水平。