【摘 要】
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王蔷团队（2015）在国外有关母语阅读素养研究的基础上,通过比较母语阅读与外语阅读的异同,提出了由外语阅读能力和外语阅读品格组成的“外语阅读素养”这一概念。外语阅读品格则包含了外语阅读习惯和外语阅读体验,其更加注重学生在阅读过程中的情感、行为等因素,在一定程度上弥补了传统教学上重技能培养轻情感动机的缺陷,同时也契合了2017版的课程标准对英语学科核心素养的培养要求。英语阅读品格对发展学生英语的综合
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王蔷团队（2015）在国外有关母语阅读素养研究的基础上,通过比较母语阅读与外语阅读的异同,提出了由外语阅读能力和外语阅读品格组成的“外语阅读素养”这一概念。外语阅读品格则包含了外语阅读习惯和外语阅读体验,其更加注重学生在阅读过程中的情感、行为等因素,在一定程度上弥补了传统教学上重技能培养轻情感动机的缺陷,同时也契合了2017版的课程标准对英语学科核心素养的培养要求。英语阅读品格对发展学生英语的综合语言运用能力,培养学生的自主学习能力,促进学生的全面发展等方面都发挥着不容忽视促进的作用。但我国对于英语阅读品格的重视却有所缺失,在高中英语阅读教学中则尤为明显（王洪明,2017）。近几年的调查研究中,关于高中生英语阅读品格与阅读成就相关的研究更是屈指可数。基于此,有必要探讨高中生英语阅读品格对阅读成就影响作用,以丰富与发展该研究领域。本研究结合定量与定性的研究方法,对赣南地区一所县中学的366名学生以及8名英语教师分别进行了问卷调查与访谈调查,调研了高中生英语阅读品格的现状。主要旨在研究以下问题:（1）高中生英语阅读品格整体及各具体维度的现状水平如何?（2）高中生英语阅读品格整体及各具体维度与阅读成就相关性如何?（3）高中生英语阅读品格整体及各具体维度对阅读成就的预测力如何?笔者通过SPSS26.0对学生问卷数据进行了描述性分析、相关分析以及多元回归分析以及综合分析了教师采访数据,得出了以下结论:（1）高中生英语阅读品格发展总体处于中等水平。阅读品格各具体维度发展不均衡,阅读态度和阅读行为处于中等偏上水平;阅读兴趣与阅读频率、阅读量处于中等偏下水平;自我评价处于低等水平。女生的阅读品格总体的发展水平都明显高于男生。学生是否会说客家方言在英语阅读品格与阅读成就的发展现状上没有特别明显的差异。（2）高中生英语阅读品格与英语阅读成就之间是显著正相关。阅读体验和阅读习惯与英语阅读成就之间也是显著正相关关系,且阅读习惯的相关度比阅读体验高一些。在具体维度上来看,除了阅读态度与阅读成就之间相关性是正向低相关,阅读兴趣、自我评价、阅读行为、阅读频率、阅读量与阅读成就之间的相关性是显著正相关。其中,阅读兴趣的相关度最高,阅读行为、阅读频率、阅读量以及自我评价紧随其后。男生在英语阅读品格整体、阅读体验、阅读习惯以及各具体维度与英语阅读成就之间的相关度要明显高于女生。会说方言学生的阅读品格总体来说与英语阅读成就之间的相关度也都要比不会说方言的学生高一些。（3）高中生英语阅读品格可以正向显著预测英语阅读成就,英语阅读习惯对英语阅读成就的预测力比阅读体验的大一些。阅读兴趣、阅读行为、阅读频率与阅读量依次也都是英语阅读成就的显著正向预测变量,而阅读态度、自我评价不能显著预测英语阅读成就。男生的英语阅读成就受阅读兴趣的显著正向影响要比女生明显大一些;男生的英语阅读成就还受到阅读行为和阅读频率、阅读量的显著正向影响,但女生的英语阅读成就受这两方面的影响并不明显。会说方言的学生的阅读成就受阅读兴趣和阅读行为的显著正向影响要稍微大于不会说方言的学生;但是会说方言的学生还受到阅读频率和阅读量的显著正向影响,但不会说方言的学生受这一方面的影响并不显著。综合以上研究结果,笔者就如何培养高中生英语阅读品格提出了针对性的一些建议与提示。
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