人类命运共同体价值观及“一带一路”方略的引领下，以合作共赢为核心的新型国际关系亟需国际化人才的支持。国际化人才不仅应具备专业知识和技能，还需要具有跨文化交际的能力，这给许多高等教育机构在国际化人才培养模式方面提出了诸多挑战。而对于众多理工科大学来说，跨文化能力在教育和教学中未引起足够的重视，很多高校将国际语言教学边缘化，弱化了外文学院等一些文科学院在大学生培养中的功能，在专业课程设置和学生发展方面，也忽视了跨文化能力培养及相关课程的开展。目前，中国高校实施国际化教育，在国际化人才培养目标制定、国际化课程设置与评估、大学生国际化视野及跨文化能力培养等方面遇到诸多挑战。
　　为此，本研究以理工科大学生跨文化能力为研究对象，采用文献法、经历叙述阐释法、实证调查等方法，识别理工科大学生跨文化能力内部构成要素及外部关键影响因子，并阐释了其内部运行机制和外部作用机制，以此为理论基础，从高等教育管理、高校教学改革及大学生自主学习三个层面提出了对策建议，主要研究结论如下：
　　（1）理工科大学生跨文化能力主要由跨文化知识、态度、意识和技能构成。其中，意识维度由全球视野、文化意识等关键变量构成，知识维度则包含本国文化知识、异文化知识、西方交际知识等，技能是跨文化能力的外在表现，包括多视角理解、解释与交流、语言表达等。此外，跨文化能力内部要素之间具有驱动关系，意识、态度和知识对跨文化技能具有正向驱动作用，而主动性人格在态度、知识对技能的关系中起到调节作用，即大学生主动性人格特质越强，越能强化意识、态度和知识对技能的正向影响，反之亦然。
　　（2）理工科大学生跨文化能力的前因变量主要有主动型人格、身份协商及社会支持等，其中社会支持又包括制度支持、家庭关系和群体认同。主动性人格对跨文化知识、意识、态度和技能具有正向影响关系，身份协商对知识、意识和态度具有正向影响，而社会支持维度中，家庭关系在大学生知识和意识方面起着积极作用，群体认同则对知识、意识和态度具有正向影响，制度支持则对大学生跨文化知识的学习和技能的提升具有积极作用。在所有自变量中，主动性人格对大学生跨文化能力的作用最明显，是最重要的影响因子。身份协商也是大学生跨文化能力提升的长期影响因素，在大学生心理层面，跨文化知识的学习和技能的提升，有助于其获得更多的理解、尊重和支持，从而有利于其身份的建构。同时家庭关系、群体认同及制度支持在大学生跨文化能力培养中也具有重要作用。
　　（3）理工科大学生跨文化能力的培养路径来自于国家高等教育、高校教学及个体自主学习三个层面。在国家层面，需要制定相关的跨文化教育制度，应该制定符合联合国教科文组织及国家语言政策的培养制度和体系，并将跨文化教育融入到专业评估中去，以评促建，推进高等教育的改革。在高校层面，需要根据国家层面的跨文化教育政策进行教学模式、教学方式改革，在专业培养方案中增加跨文化能力的内涵，并在教学中设置相应的必修课程、辅修课程和跨文化实践课，教师在教学过程中应该增加身份转换法、内容转换法、情景模拟及体验法等教学法。在大学生自主学习层面，除了必要的课程学习，还应参加情境模拟活动，也要增加跨文化接触的机会，与外教、留学生进行有意识的交流和合作，并进行线上线下的外语类交际活动，提升跨文化技能。
　　理工科大学生跨文化能力模型的构建，以及从个体及社会层面识别的大学生跨文化能力关键影响因子及其影响机制的分析，不但丰富了跨文化能力理论内涵与外延，也为教育教学管理实践提供了新的思路。理论研究成果也为中国高等教育政策制定、高校大学生跨文化能力培养和理工科大学生跨文化能力自主开发提供了依据。