教师胜任力作为评价教师的核心内容之一,近年来成为教育领域研究的一个热点。教师胜任力可为教师专业发展提供指导,在教师选拔、教师管理、教师评聘和职前职后教师培训、师资素质的整体提高、学校竞争力的提升等方面都具有指导意义。化学教师作为基础教育教师群体的重要一员,其专业发展水平和我国基础教育的质量密不可分。构建化学教师胜任力模型对研究化学教师的专业发展具有重大意义。本研究在新课程背景下,以美国心理学家戴维·麦克利兰(David McClelland)的冰山模型和台湾学者洪俊超(Hong)等人的研究为理论基础,建构了中学化学教师胜任力模型,并对182名中学化学教师和85名化学专业师范生的胜任力进行调查。首先,构建出了中学化学教师胜任力模型。其结构包含智力、管理规划能力、人际交往能力、专业能力和人格特质5个一级维度和51个二级维度。其次,编制了《中学化学教师胜任力自评量表》。质量分析得出实际胜任力量表的信度为Cronbach’sα=0.953,需求胜任力量表的信度为Cronbach’s a=0.976。再次,对中学化学教师和师范生胜任力进行了调查,结果表明：(1)实际胜任力方面：中学化学教师在智力、管理规划能力、人际交往能力、专业能力和人格特质5个一级维度中,人际交往能力得分最高,专业能力得分最低,影响因素是性别和执教年级。化学专业师范生在五个一级维度中和化学教师表现一致,即人际交往能力得分最高,专业能力得分最低,但影响因素只有性别。从平均分上看,中学化学教师实际胜任力高于师范生,原因可能是中学化学教师比师范生实践经验丰富,表现出胜任力水平较高。(2)需求胜任力方面,中学化学教师在5个一级维度中人际交往能力得分最高,专业能力得分最低。影响因素只有性别。化学专业师范生在5个一级维度中和化学教师表现一致,即人际交往能力得分最高、专业能力得分最低,但影响因素只有性别。从平均分上看,中学化学教师需求胜任力高于师范生,原因可能是中学化学教师更期望自身能力的提高以达到优秀者水平,而师范生还没有正式走上工作岗位,在对自我认识不足的情况下,不敢对自我定位过高。(3)胜任力差异方面：即实际胜任力和需求胜任力的差异,中学化学教师在5个一级维度中专业能力差异最大,人际交往能力差异最小,无影响因素。师范生和化学教师表现一致,专业能力差异最大,人际交往能力差异最小,但性别是影响因素。从平均分上看,中学化学师范生胜任力差异大于化学教师,原因是师范生实际胜任力和化学教师相差较大,从教师专业发展的角度看,这个结果符合客观事实。最后,本研究的创新之处：首次建构化学教师的胜任力模型；编制出质量可靠的《中学化学教师胜任力自评量表》。