【摘 要】
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近些年来,国家及相关部门对高校教师创新教学的关注与重视日益加强。在全国政协十三届四次会议上,习总书记更是强调要增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展的人才。因此,探索高校教师创新教学的影响因素及触发模式具有深刻的研究价值与实践意义。本研究从组织——个人交互作用的层面探讨了组织创新氛围的对高校教师创新教学行为的影响机制,以非正式学习为中介变量,成长型心智为调节变量构建理论模型。本研究以高校
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近些年来,国家及相关部门对高校教师创新教学的关注与重视日益加强。在全国政协十三届四次会议上,习总书记更是强调要增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展的人才。因此,探索高校教师创新教学的影响因素及触发模式具有深刻的研究价值与实践意义。本研究从组织——个人交互作用的层面探讨了组织创新氛围的对高校教师创新教学行为的影响机制,以非正式学习为中介变量,成长型心智为调节变量构建理论模型。本研究以高校教师为研究对象,共收集了180份有效数据,采用SPSS 25.0、AMOS 25.0等分析工具,对组织创新氛围的三个方面、非正式学习、成长型心智、高校教师创新教学这些变量之间的关系进行检验。检验结果表明:（1）技术支持对高校教师创新教学有显著正向影响、政策支持负向预测教师创新教学。（2）技术支持对非正式学习有显著正向影响。（3）非正式学习在技术支持对高校教师创新教学的影响过程中起着部分中介作用。（4）成长型心智在技术支持、政策支持对高校教师创新教学作用过程中起到负向调节作用。本研究构建与验证了高校教师创新教学影响理论模型,提出了引导相关部门在以上三个方面开展对于师资的培训以建设,鼓励高校教师非正式学习行为,以此提升高校教师的创新教学能力与创新水平等建议。
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