【摘 要】
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随着新课标对于素质教育人才要求的提升,提高教师素养从而提高教师课堂话语的有效性已成为各学校课堂教学开展的重点。英语教师课堂话语是英语教师用来组织课堂教学和传授知识的重要媒介。虽然国内外学者对于课堂话语诸多方面进行了研究,但大都集中于师生对话共建作用的研究,较为忽视教师话语单方面的深入研究。教师话语结构是教师在课堂语言表述中呈现出的规律性的模式,而IRF（启动-回应-反馈）话语模式是课堂话语研究的重
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随着新课标对于素质教育人才要求的提升,提高教师素养从而提高教师课堂话语的有效性已成为各学校课堂教学开展的重点。英语教师课堂话语是英语教师用来组织课堂教学和传授知识的重要媒介。虽然国内外学者对于课堂话语诸多方面进行了研究,但大都集中于师生对话共建作用的研究,较为忽视教师话语单方面的深入研究。教师话语结构是教师在课堂语言表述中呈现出的规律性的模式,而IRF（启动-回应-反馈）话语模式是课堂话语研究的重要发现,那么实际英语教学过程中,教师课堂话语在IRF结构第一、三话轮,即教师提问和反馈两个方面是如何呈现出来并对学生课堂参与情况产生有效的影响。针对这个问题,本研究拟解决三个研究问题:第一,教师话语的现状如何?第二,学生课堂参与的情况如何?第三,教师话语是如何影响学生课堂参与的?本研究以IRF结构作为教师课堂话语分析的有力工具,以运城市某中学初二年级的三位英语教师以及她们所在班级153名学生为研究对象,通过录音,课堂观察,学生问卷调查以及访谈收集数据,采用定量与定性相结合的研究方法,从教师提问用语,反馈用语及其对学生课堂参与的影响三个方面对初中英语课堂话语进行深入的分析研究。研究发现:（1）师生不均衡的话轮分配使得教师在课堂言语中依然占据支配地位;（2）课堂提问以展示性问题为主,并且教师会预设言语互动方向,而参考性的问题一般会引出语法句式更复杂的回应;（3）教师反馈语简单机械,后续话语在反馈语中所占比例较小。诸如此类不恰当的教师话语削弱了学习者的兴趣,限制学生课堂参与的机会,致使学生成为被动的接受者。所有这些发现都表明,教师话语对于学生二语的学习过程以及教学效果具有显著的影响。针对以上发现,本研究提出以下建议:（1）教师课堂话语应使用间接形式或策略,使自己权利最小化,课堂互动和意义协商空间最大化;（2）课堂提问注意问题的科学性,以有利于促进学生课堂参与的质量;（3）教师在表扬的同时应给出中肯的点评,并且要准确把握时机,发挥反馈策略的启发和激励功能;（4）教师应创设各种教学情境,促进学生参与课堂,给予学生应有的话语权,逐步建立师生之间较为平等、和谐的关系。
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词汇是语言学习的基本要素,也是一切语言活动得以开展的基础。因此,词汇教学是语言教学中不可分割的一部分。除词汇的有意习得外,词汇习得还可以通过另一种重要方式实现,即附带习得。附带词汇习得自1985年由Nagy、Herman和Anderson等人提出以来,一直受到国内外的广泛关注。虽然二语习得的多个领域对于附带词汇习得有着广泛的讨论,但是针对初中生的研究并不多见。同时,考虑到初中生英语学习的特点和要求
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