【摘 要】
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在初中信息科技课程教学改革的过程中,教学模式、教学方法一直受到高度重视。其中,任务驱动式教学法因其提高学生学习兴趣、培养学生实践能力的作用而备受关注。然而,通过文献研究与教师访谈发现,在初中信息科技课程任务驱动式教学中存在着任务设计层次性不强、情境创设欠合理以及课堂教学组织不当等问题,这些问题均会导致学生外在认知负荷过高,影响学生课堂学习参与,致使学生任务分析、问题解决、合作交流等方面能力不足。针
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在初中信息科技课程教学改革的过程中,教学模式、教学方法一直受到高度重视。其中,任务驱动式教学法因其提高学生学习兴趣、培养学生实践能力的作用而备受关注。然而,通过文献研究与教师访谈发现,在初中信息科技课程任务驱动式教学中存在着任务设计层次性不强、情境创设欠合理以及课堂教学组织不当等问题,这些问题均会导致学生外在认知负荷过高,影响学生课堂学习参与,致使学生任务分析、问题解决、合作交流等方面能力不足。针对上述问题,基于认知负荷理论和多媒体学习认知理论,在总结降低外在认知负荷原则的基础上,确定任务驱动式教学策略的构成要素,提出任务驱动式教学策略的框架。基于此框架,设计“教师指导的封闭型任务教学策略”和“师生合作的开放型任务教学策略”,依托“网络信息的获取与使用”教学内容,进行两轮策略实施,在实施过程中不断改进,通过问卷调查、课堂观察与访谈检验策略的有效性。结果表明,依据本研究设计的策略开展初中信息科技课程任务驱动式教学,可以降低学生的外在认知负荷、促进学生的课堂学习参与,在培养学生的任务分析、问题解决、合作交流、独立探究等能力方面具有显著效果。据此,总结出外在认知负荷视角下初中信息科技课程任务驱动式教学策略的构成要素及实施的一般流程。本研究可丰富初中信息科技课程教学法的理论,并为新课标背景下的初中信息科技课程教学实践提供参考。
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