【摘 要】
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2001年我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》作为考查初中毕业生数学学业水平是否达到《标准》的主要依据,明确将“统计与概率”写入课标要求,此后2017年又新颁布的《义务教育数学课程标准（2017版）》再次强调“统计与概率”作为初中数学课程内容四大主线之一,与“数与代数”、“图形与几何”、“综合与实践”相并列,而概率推理能作为初中数学概率统计板块中的必不可少的数学能力,显得尤为重
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2001年我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》作为考查初中毕业生数学学业水平是否达到《标准》的主要依据,明确将“统计与概率”写入课标要求,此后2017年又新颁布的《义务教育数学课程标准（2017版）》再次强调“统计与概率”作为初中数学课程内容四大主线之一,与“数与代数”、“图形与几何”、“综合与实践”相并列,而概率推理能作为初中数学概率统计板块中的必不可少的数学能力,显得尤为重要.1978 年中共十一届三中全会以后,党和国家采取了许多特殊政策和措施支持民族教育事业的发展.主要包括了设立民族教育行政管理机构和召开民族教育工作会议、加强少数民族师资队伍建设、实行定向招生等等.作为我国教育的一个重要组成部分,少数民族学生的教育发展关乎教育公平的主要表现,保障、提高少数民族学生的教育质量有利于增强中华民族的凝聚力和生命力.通过梳理国内外关于少数民族教育和初中概率推理的相关文献,借鉴Jane M.Watson 等学者在《Development of Probabilistic Understanding in Seventh Grade》一文中的概率推理试题并整理为测问卷,基于通过教育见习的当地情况,以汉族初中学生作为对照组,调查了云南山区少数民族初中学生对于概率推理内容的学习情况并考察其相应能力（主要包括傈僳族、彝族、白族、苗族、普米族等8个少数民族的学生）.使用SPSS和EXCEL描述性、差异性及相关性统计发现,少数民族初中生概率推理能力明显低于当地汉族初中生.通过SOLO分层理论对对问卷进行结果整理并进行排名,进而挑出排名靠后的几位少数民族学生进行个案访谈,从四个维度探析导致其概率推理水平出现显著差异的原因:（1）学生的对概率学习的自信心、（2）原生家庭中的概率推理情境、（3）教育环境资源、（4）民族差异,从不同方面了解该地区少数民族学生概率推理学习水平低下的原因,并提出相应对策和建议.
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