传统单一的教学模式将六七十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，智力相差悬殊，我们这些做老师的就难以应对了。按以往“等量、同速、同要求”的模式授课，势必会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。
　　所谓分层目标教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教学要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂形成一个师生真诚友好的学习环境，使学生有一个积极健康的心理素质。教师要真正了解学生的心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是对学生按知识基础和认知水平进行的分层，不是人格的分层。要向差生表明分层教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的发展，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱、积极向上的班集体。
　　如何分层，是分层教学中的一个重要环节。把特征相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础较差、学习有困难的学生，B组是基础一般、成绩中等的学生，C组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生；A、B、C三组学生的比例依次为2∶6∶2。与此同时，积极做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除差生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。还要注意到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。
　　对于不同层次的学生，进行课堂提问时要从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易、中、难有度。让学生作答时按层次“对号入座”，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，应分层提供课堂练习，让所有的学生通过努力都能掌握知识，发展技能。作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适量，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C三组学生，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手、个个用脑的目的。
　　实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生知识与技能的协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维，特别是创新思维；实施分层教学，使各个层次的学生都能得到进一步的发展，尤其对差生和优生的进步尤为显著，优生会更优，差生会进步。可见，分层教学对大面积提高教学质量，推进素质教育大有好处。
　　（本文作者单位：甘肃省秦安县郑川中学）