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摘要：教学离不开评估，随着高职英语教学改革的不断深入，形成性评价体系受到人们越来越多的关注。形成性评价的特点是评价主体的变化及评价重点的不同。高职英语教学中，实施形成性评价的具体手段体现在读写、听力及口语课三个方面。科学的评估结果可以使教师更客观地了解教学效果，提高教学质量，同时也有助于学生改进学习方法。本文就如何构建形成性评价机制，提出了一些看法。
关键词：形成性评价 高职英语教学 构建原则与方法
1 形成性评价在高职英语教学中构建的重要性
形成性评价是教师在教育教学过程中，最有效的评价机制之一，它不仅能提高教师的专业水平，还能帮助教师及时获取反馈信息，改进教学，提高教学质量，是一套系统性的评价机制。目前，形成性评价已被广泛应用于教育教学活动中，旨在找出教师工作的不足，为教师不断改进教学提供依据。在高职院校的英语教学环节中，形成性评价以客观、公正、全面为主要特点，在评估教学质量、改进教学方法、促进教育改革上收效明显。
形成性评价（Formative Assessment）的创立者是美国教育学家斯克里芬，他强调在教育活动中，要及时对学生的学习进展情况进行监控与评价，并及时反馈，最终将收集的信息用于教学环节，一方面满足学生需求，培养他们的学习兴趣；另一方面为教师改进教学方法提供必要依据，保证教学质量。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价分为六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价进行中的评价。
高职院校相比本科院校，重实践、轻理论，高职学生的学习心态也不如本科生积极，表现在英语这门学科上，就显得更为明显。因此，教师在开展课程时，就应该更重视重建学生积极的学习心态，引导他们树立学习信心，培养科学的学习方法。
目前来看，高职学生的英语应用能力参差不齐，综合能力有待提高，学生的自主学习能力不足，缺乏英语学习兴趣。然而，英语应用能力是高职院校毕业生实现外企求职目标的必备技能之一，其重要性可见一斑。传统的三级考试是各院校授予参考学生专升本以及学生拿到毕业证书的必要条件，并在全国范围已推行多年，但其在应用层面存在严重弊端，有明显的工具性动机，缺乏生命力。
因此，高职外语教学要想真正实现其教育，就必须改进教学方法，形成性评价是改进传统外语教学思想和方法的有效手段。同时，形成性评价在深化英语教学改革，提高教学质量，解决高职学生学英语难题的关键所在。如何建立起一套操作性强、快捷方便、收效显著的英语学习和评价机制，已成为高职院校英语教学工作者进行课程改革的重要难题之一。
2 形成性评价在高职英语教学中构建的必要性
针对目前我国高职英语教学中存在着“费时较多、收效较低”的问题，英语教育者应注重改进当前的教学方法，在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法，提高教学效率。
形成性评价体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，实现两者的和谐统一。形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”
目前，根据高职院校英语教育新课标中评价的要求，对高职英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合——语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
形成性在高职英语教学中的优势主要体现在以下几个方面：①形成性评价的目的直指教学质量，能充分调动学生的学习积极性，为他们所接受。②形成性评价的结果提供的对象是学生，以内部为导向，能引导学生及时反思，纠正偏差。③形成性评价是在过程中进行的评价，对学生的整个学习过程进行细致的分析与评价，以便找出问题并及时解决。
3 高职英语教学开展形成性评价的构建原则与方法
形成性评价与传统的教学评价机制相比，有其特定的构建原则与方法。主要表现在以下两个方面：
3.1 采取学生自评与教师评相结合手段对学生的学习质量进行评价。形成性评价注重学习者的自我评价和自我反思，能充分发挥学生学习的自主性和独立性。当然，在英语课程的学习和安排中，教师也要充分发挥其作用，及时评价学生的学习效果，并给与适时的引导和鼓励。另外还要重视多媒体教学系统在课程中的作用，通过多种信息手段和渠道，掌握学生的英语学习情况。
3.2 采用对定性评估和定量评估相结合的评价模式。所谓定性评价，就是指通过对评价资料作“质”的分析，运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等多种方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。
定性评价不采用数学的方法，而根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。
而定量评价恰恰与与定性评价相反，它强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。
形成性评价将定量评估和定性描述有机结合，不仅提高了教学质量，还提高了学生的英语综合应用能力。 4 结束语
当前，许多高职院校在英语教学环节都存在不同程度的问题，有的只注重对英语语言知识的训练，忽视了英语作为语言的实用性特点；而有的只偏重应付各种等级考试，忽视了英语基础能力的培养。这样的教学模式势必会对学生以后的就业造成很大影响，使得学生所学并非所用，偏离了高职教育的方向。
随着我国改革开放的进一步深化和发展，我国越来越重视英语的实际运用能力，尤其在相关领域的工作中，英语作为一项交际工具，被人们越发重视。所以，在当前的高职英语教育中，授课教师要充分利用形成性教学评价对学生的英语实际应用能力进行及时评价，并找出不足，及时查漏补缺。
在教学评价中，教师和学生共同面对学习问题，通过形成性评价仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。在评价的过程中，授课教师还要注意，单一的评价方式不足以起到改进教学方式、提高教学质量的目的，必须将过程评价和传统的终结性评价方式有机结合起来。从而训练学生的英语综合应用能力，即听说能力、阅读、写作和翻译能力。
形成性评价在英语教学环节中的应用，不仅可以提高学生的学习积极性，激发学习热情，还能对教师的教学过程进行实时监控，收集课程信息，并及时分析和反馈。高职英语教学贯彻“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。”这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念。作为高职院校的英语教师，首先要从教学理念上进行转变，变高分为高能，重在培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专教育英语课程教学基本要求》[S].2000.10.
[2]卢进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）.
[3]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究与实践[J].学术论坛，2005（5）.
[4]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]李晓红.形成性评估与高职大学英语教学[J].重庆职业技术学院学报，2007（5）.
[7]Black，P&Wiliam，D Assessment and Classroom Learning [J].Assessment in Education.1998（5）.
[8]Weir CJ&Roberts J.Evaluation in ELT [M]. Black-wellP-ublishers.1994.
关键词：形成性评价 高职英语教学 构建原则与方法
1 形成性评价在高职英语教学中构建的重要性
形成性评价是教师在教育教学过程中，最有效的评价机制之一，它不仅能提高教师的专业水平，还能帮助教师及时获取反馈信息，改进教学，提高教学质量，是一套系统性的评价机制。目前，形成性评价已被广泛应用于教育教学活动中，旨在找出教师工作的不足，为教师不断改进教学提供依据。在高职院校的英语教学环节中，形成性评价以客观、公正、全面为主要特点，在评估教学质量、改进教学方法、促进教育改革上收效明显。
形成性评价（Formative Assessment）的创立者是美国教育学家斯克里芬，他强调在教育活动中，要及时对学生的学习进展情况进行监控与评价，并及时反馈，最终将收集的信息用于教学环节，一方面满足学生需求，培养他们的学习兴趣；另一方面为教师改进教学方法提供必要依据，保证教学质量。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价分为六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价进行中的评价。
高职院校相比本科院校，重实践、轻理论，高职学生的学习心态也不如本科生积极，表现在英语这门学科上，就显得更为明显。因此，教师在开展课程时，就应该更重视重建学生积极的学习心态，引导他们树立学习信心，培养科学的学习方法。
目前来看，高职学生的英语应用能力参差不齐，综合能力有待提高，学生的自主学习能力不足，缺乏英语学习兴趣。然而，英语应用能力是高职院校毕业生实现外企求职目标的必备技能之一，其重要性可见一斑。传统的三级考试是各院校授予参考学生专升本以及学生拿到毕业证书的必要条件，并在全国范围已推行多年，但其在应用层面存在严重弊端，有明显的工具性动机，缺乏生命力。
因此，高职外语教学要想真正实现其教育，就必须改进教学方法，形成性评价是改进传统外语教学思想和方法的有效手段。同时，形成性评价在深化英语教学改革，提高教学质量，解决高职学生学英语难题的关键所在。如何建立起一套操作性强、快捷方便、收效显著的英语学习和评价机制，已成为高职院校英语教学工作者进行课程改革的重要难题之一。
2 形成性评价在高职英语教学中构建的必要性
针对目前我国高职英语教学中存在着“费时较多、收效较低”的问题，英语教育者应注重改进当前的教学方法，在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法，提高教学效率。
形成性评价体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，实现两者的和谐统一。形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”
目前，根据高职院校英语教育新课标中评价的要求，对高职英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合——语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
形成性在高职英语教学中的优势主要体现在以下几个方面：①形成性评价的目的直指教学质量，能充分调动学生的学习积极性，为他们所接受。②形成性评价的结果提供的对象是学生，以内部为导向，能引导学生及时反思，纠正偏差。③形成性评价是在过程中进行的评价，对学生的整个学习过程进行细致的分析与评价，以便找出问题并及时解决。
3 高职英语教学开展形成性评价的构建原则与方法
形成性评价与传统的教学评价机制相比，有其特定的构建原则与方法。主要表现在以下两个方面：
3.1 采取学生自评与教师评相结合手段对学生的学习质量进行评价。形成性评价注重学习者的自我评价和自我反思，能充分发挥学生学习的自主性和独立性。当然，在英语课程的学习和安排中，教师也要充分发挥其作用，及时评价学生的学习效果，并给与适时的引导和鼓励。另外还要重视多媒体教学系统在课程中的作用，通过多种信息手段和渠道，掌握学生的英语学习情况。
3.2 采用对定性评估和定量评估相结合的评价模式。所谓定性评价，就是指通过对评价资料作“质”的分析，运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等多种方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。
定性评价不采用数学的方法，而根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。
而定量评价恰恰与与定性评价相反，它强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。
形成性评价将定量评估和定性描述有机结合，不仅提高了教学质量，还提高了学生的英语综合应用能力。 4 结束语
当前，许多高职院校在英语教学环节都存在不同程度的问题，有的只注重对英语语言知识的训练，忽视了英语作为语言的实用性特点；而有的只偏重应付各种等级考试，忽视了英语基础能力的培养。这样的教学模式势必会对学生以后的就业造成很大影响，使得学生所学并非所用，偏离了高职教育的方向。
随着我国改革开放的进一步深化和发展，我国越来越重视英语的实际运用能力，尤其在相关领域的工作中，英语作为一项交际工具，被人们越发重视。所以，在当前的高职英语教育中，授课教师要充分利用形成性教学评价对学生的英语实际应用能力进行及时评价，并找出不足，及时查漏补缺。
在教学评价中，教师和学生共同面对学习问题，通过形成性评价仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。在评价的过程中，授课教师还要注意，单一的评价方式不足以起到改进教学方式、提高教学质量的目的，必须将过程评价和传统的终结性评价方式有机结合起来。从而训练学生的英语综合应用能力，即听说能力、阅读、写作和翻译能力。
形成性评价在英语教学环节中的应用，不仅可以提高学生的学习积极性，激发学习热情，还能对教师的教学过程进行实时监控，收集课程信息，并及时分析和反馈。高职英语教学贯彻“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。”这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念。作为高职院校的英语教师，首先要从教学理念上进行转变，变高分为高能，重在培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专教育英语课程教学基本要求》[S].2000.10.
[2]卢进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）.
[3]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究与实践[J].学术论坛，2005（5）.
[4]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]李晓红.形成性评估与高职大学英语教学[J].重庆职业技术学院学报，2007（5）.
[7]Black，P&Wiliam，D Assessment and Classroom Learning [J].Assessment in Education.1998（5）.
[8]Weir CJ&Roberts J.Evaluation in ELT [M]. Black-wellP-ublishers.1994.