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摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，小学学科教学的理念和教学方式也发生了极大的改变。文章主要探究小学语文教学中群文阅读教学的策略。
关键词：小学语文教学;群文阅读;教学策略
一、小学语文群文阅读教学现状
（一）群文阅读形式相似，但没有走出应试化阅读教学的阴影
随着群文阅读理念的渗透，小学语文教师对群文阅读的理念都有所了解，对群文教学的策略也有了一定程度的掌握，教师也不断探索，创新了教学方法，在不同程度上提升了小学语文阅读教学的质量，学生的阅读能力在一定的程度上也得到了提升和发展。但是实际的群文阅读教学中，还有很多问题，最为明显的是，受应试教育的影响，很多教师开展群文阅读教学的指向非常清楚，就是为了应付考试，为了提升语文考试成绩。所以，阅读的目的主要以知识的积累和应试题型训练为主，而学生的审美思维和语言应用能力并未得到有效提高，这种依然没有走出应试背景的群文阅读只是群文阅读的皮毛，而不能真正提升阅读教学的实际效果。
（二）议题模糊，文本组选随意，没有达到群文阅读教学的效果
群文阅读教学的模式在于以一篇带动多篇，以精讲一篇带动学生对多篇文章的阅读、对问题的探究，如何在多篇阅读内容之间建立起关系，这是关键的一步，因此，群文阅读教学的一大关键就是议题的提出和文本的组选。教学实践发现，很多教师并未提出明确的议题，也没有科学地组选文本，只是将多个关联文本随意地串联在一起，提出并没有实际价值的议题，看似群文阅读，其实并没有达到群文阅读提升学生阅读能力的目的，因为没有明确的议题，学生在阅读中比较茫然，这样所谓的群文阅读只会徒增学生负担，并未达到群文阅读应有的教学效果。
（三）缺乏调查，教师脱离学生实际组选群文语文文本
群文阅读教学，目的之一是提升学生阅读的兴趣，激发学生自主探究的意识。因此，群文阅读有必要调查学生的阅读兴趣，了解学生的个人爱好，有目的地开展阅读活动。
但实际上，很多教师并不了解学生的阅读认知基础和阅读兴趣，只凭借个人的爱好，随意组选文本，而这样的群文阅读主题常常脱离学生实际，学生的阅读兴趣未被提升，在一定程度上还限制了学生的语文阅读思维，导致群文阅读效果低下。
二、小学语文教学中群文阅读的策略研究
（一）明确议题，合理组选阅读文本
开展群文阅读教学的第一要务就是明确议题，也可以说是明确群文阅读的主题。没有明确的阅读主题，就无法准确组选文章，也就无法有效地开展群文阅读。确定了明确了议题后，就要围绕议题来组选文本，文本是与主题相关的一组有序排列的文章，之所以要有序排列，是为了避免学生在阅读中产生的无序状态，影响学生的阅读兴趣。小学阶段开展群文阅读，建议教师最好结合教材各个单元的主题来组选文本，这样既不会脱离教材实际，又能有效延伸教学内容，使小学生能够围绕教材多角度、全方位地进行单元主题阅读，以提升阅读效果。
（二）问题引领，明确阅读讨论话题
群文阅读其实至少分为三个阶段：
第一步，选定议题、组选文本;第二步，精讲结合略讲，通过明确的问题，让学生带着问题开展阅读;第三步，阅读后的讨论和延伸。无论何种形式的阅读教学，问题引领至关重要。阅读教学中的问题，通常是有比较性和冲突性的问题。群文阅读既有相同问题的归类分析，又有相对立问题的对比分析，因此，比较作为群文阅读的一个重要的方法，可以明确问题，很好地引起学生的思考。
以学习早春的诗歌为例，就可以将韩愈的《早春呈水部张十八员外》和白居易的《钱塘湖春行》《大林寺桃花》等几篇文章放在一起，进行比较阅读，欣赏南国早春和北方早春的各种不同特点，感知辽阔的地域特点和季节差异，了解海拔的高低与季节之间的关系，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
（三）激发兴趣，引导学生自主阅读
群文阅读的最终目的是教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生开展自主阅读，充分调动学生阅读的自主性。因此，教师就要改变传统教学方式，以课堂精讲一篇带动多篇阅读的方式，或者以学生熟悉的篇章的阅读带动学生对陌生内容的阅读，留给学生充足的自主阅读时间，教给学生阅读的方法，指导学生围绕议题和问题展开阅读，提升学生的阅读能力。
（四）分析探讨，进行群文阅读总结
学生通过自主阅读，应该进行分析探讨，总结阅读方法。以教学“走遍天下书为侣”这篇散文为例，可以组选“陈毅吃墨”和“论读书”两篇文章进行群文阅读，比较阅读三篇文章体裁的不同，了解散文和论文的不同写作方法，并总结对应文体的阅读方法，提升阅读的系统性。
三、結语
综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学模式是一种十分有效的教学模式，可以显著提高学生的阅读水平、思考能力，有助于学生的良好发展。因此，在小学语文群文阅读教学实践中，首先，要明确议题，合理组选阅读文本;其次，问题引领，明确阅读讨论话题;再次，激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读;最后，分析探讨，进行群文阅读总结。
（责编杨菲）
参考文献：
[1]万晓燕.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].散文百家，2016（11）.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）.
[3]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）.
关键词：小学语文教学;群文阅读;教学策略
一、小学语文群文阅读教学现状
（一）群文阅读形式相似，但没有走出应试化阅读教学的阴影
随着群文阅读理念的渗透，小学语文教师对群文阅读的理念都有所了解，对群文教学的策略也有了一定程度的掌握，教师也不断探索，创新了教学方法，在不同程度上提升了小学语文阅读教学的质量，学生的阅读能力在一定的程度上也得到了提升和发展。但是实际的群文阅读教学中，还有很多问题，最为明显的是，受应试教育的影响，很多教师开展群文阅读教学的指向非常清楚，就是为了应付考试，为了提升语文考试成绩。所以，阅读的目的主要以知识的积累和应试题型训练为主，而学生的审美思维和语言应用能力并未得到有效提高，这种依然没有走出应试背景的群文阅读只是群文阅读的皮毛，而不能真正提升阅读教学的实际效果。
（二）议题模糊，文本组选随意，没有达到群文阅读教学的效果
群文阅读教学的模式在于以一篇带动多篇，以精讲一篇带动学生对多篇文章的阅读、对问题的探究，如何在多篇阅读内容之间建立起关系，这是关键的一步，因此，群文阅读教学的一大关键就是议题的提出和文本的组选。教学实践发现，很多教师并未提出明确的议题，也没有科学地组选文本，只是将多个关联文本随意地串联在一起，提出并没有实际价值的议题，看似群文阅读，其实并没有达到群文阅读提升学生阅读能力的目的，因为没有明确的议题，学生在阅读中比较茫然，这样所谓的群文阅读只会徒增学生负担，并未达到群文阅读应有的教学效果。
（三）缺乏调查，教师脱离学生实际组选群文语文文本
群文阅读教学，目的之一是提升学生阅读的兴趣，激发学生自主探究的意识。因此，群文阅读有必要调查学生的阅读兴趣，了解学生的个人爱好，有目的地开展阅读活动。
但实际上，很多教师并不了解学生的阅读认知基础和阅读兴趣，只凭借个人的爱好，随意组选文本，而这样的群文阅读主题常常脱离学生实际，学生的阅读兴趣未被提升，在一定程度上还限制了学生的语文阅读思维，导致群文阅读效果低下。
二、小学语文教学中群文阅读的策略研究
（一）明确议题，合理组选阅读文本
开展群文阅读教学的第一要务就是明确议题，也可以说是明确群文阅读的主题。没有明确的阅读主题，就无法准确组选文章，也就无法有效地开展群文阅读。确定了明确了议题后，就要围绕议题来组选文本，文本是与主题相关的一组有序排列的文章，之所以要有序排列，是为了避免学生在阅读中产生的无序状态，影响学生的阅读兴趣。小学阶段开展群文阅读，建议教师最好结合教材各个单元的主题来组选文本，这样既不会脱离教材实际，又能有效延伸教学内容，使小学生能够围绕教材多角度、全方位地进行单元主题阅读，以提升阅读效果。
（二）问题引领，明确阅读讨论话题
群文阅读其实至少分为三个阶段：
第一步，选定议题、组选文本;第二步，精讲结合略讲，通过明确的问题，让学生带着问题开展阅读;第三步，阅读后的讨论和延伸。无论何种形式的阅读教学，问题引领至关重要。阅读教学中的问题，通常是有比较性和冲突性的问题。群文阅读既有相同问题的归类分析，又有相对立问题的对比分析，因此，比较作为群文阅读的一个重要的方法，可以明确问题，很好地引起学生的思考。
以学习早春的诗歌为例，就可以将韩愈的《早春呈水部张十八员外》和白居易的《钱塘湖春行》《大林寺桃花》等几篇文章放在一起，进行比较阅读，欣赏南国早春和北方早春的各种不同特点，感知辽阔的地域特点和季节差异，了解海拔的高低与季节之间的关系，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
（三）激发兴趣，引导学生自主阅读
群文阅读的最终目的是教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生开展自主阅读，充分调动学生阅读的自主性。因此，教师就要改变传统教学方式，以课堂精讲一篇带动多篇阅读的方式，或者以学生熟悉的篇章的阅读带动学生对陌生内容的阅读，留给学生充足的自主阅读时间，教给学生阅读的方法，指导学生围绕议题和问题展开阅读，提升学生的阅读能力。
（四）分析探讨，进行群文阅读总结
学生通过自主阅读，应该进行分析探讨，总结阅读方法。以教学“走遍天下书为侣”这篇散文为例，可以组选“陈毅吃墨”和“论读书”两篇文章进行群文阅读，比较阅读三篇文章体裁的不同，了解散文和论文的不同写作方法，并总结对应文体的阅读方法，提升阅读的系统性。
三、結语
综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学模式是一种十分有效的教学模式，可以显著提高学生的阅读水平、思考能力，有助于学生的良好发展。因此，在小学语文群文阅读教学实践中，首先，要明确议题，合理组选阅读文本;其次，问题引领，明确阅读讨论话题;再次，激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读;最后，分析探讨，进行群文阅读总结。
（责编杨菲）
参考文献：
[1]万晓燕.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].散文百家，2016（11）.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）.
[3]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）.