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要提高学困生的语文学习水平，必须首先培养他们的语文学习信心。培养学生的语文学习信心可从以下几个方面入手：适当的奖励、表扬，让学困生获得成功体验；循序渐进，实施分层教学；教师的教学要生动有趣；确立大语文观，把日常生活与学习结合起来；创设问题情景，锻炼学生解决问题的语文能力。
在语文新课程标准中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。学习自信心是指学生个体对自己完成学习任务、实现学习目标所持有的—种积极的、肯定的反应倾向，即相信自己可以学好，它属于非智力因素。学习自信心是以自身的学习能力为认识评价的对象的，本质上是学生对自己所具有的能力的一种正确估计与高度自我接纳的态度。
我校地处城乡结合部，相当一部分学生缺乏学习语文的自信心，具体表现为错别字连篇，阅读理解能力差，字词、名句、名篇积累少，怕背書，作文面目可憎，甚至不会作文，没有学习语文的良好习惯，他们不是“我要学”，而是老师、家长“要我学”，被动学习必然导致学生学习状态的低迷，形成一种恶性循环。所以，我认为，要提高学困生的语文学习水平，必须首先培养他们的语文学习信心。
一、适当的奖励、表扬，让学困生获得成功体验
素质较差的学生学习困难，认为自己不是学习的材料，使自己成了学习的奴隶，缺乏学习信心。对他们来说，最重要的是老师帮助学生理性的估价自己，找出他们身上值得肯定的地方。如智商不高的学生勤奋刻苦、作业工整、上课专心，调皮捣蛋的学生头脑聪明，接受能力强。同时老师还要他们充分发挥长处，对他们取得的点滴进步（如改正一个错别字）进行鼓励和表扬。从而使他们增强学习信心。这种学习信心的树立使学生在学习中更主动，学习中的主动性又让学生获得最大的成功，从而形成良性循环。
学生并不是因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学。根据我的调查了解，即使最差的学生都有学好语文的愿望，而是他们屡考屡败，逐渐让他们对自己失去了信心。由此学生的的思维方式变成了：“我不行，所以学不好语文”，他们缺乏的是老师赞赏的目光，是成功的体验。为此，我设计了许多鼓励他们的方法，比如针对作业字迹潦草，敷衍塞责的情况，规定凡字迹工整，答案有自己的见解，作业可得“A”，累计到五个“A”，可以得奖品，因为得獎比较容易，所以他们的作业很快换了新貌。针对学生腹中无物、积累少的情况，我又规定，凡要求背诵的诗文，在规定的时间内背完的可以得“A”，每节课抽查一名同学，这种机会多半会被学困生争取了，因为他们渴望成功，渴望老师、同学的赞赏。还有造句、描绘人物等小竞赛这些方法，无疑能让学困生体会到成功的喜悦，从而更主动参与到语文学习中来。
二、循序渐进，实施分层教学
“因材施教”“因人而异”。就语文教学而言，我们的整体教学目标是让学生学会正确的理解和运用祖国的语言文字。想让学生两节课就写出一篇像模像样的文章是不可能的。怎么办？只有一个答案：降低难度。针对学生词汇量小的现状，可以先让学生做积累词汇的工作。布置学生每天记住一个词语，再学着用这个词造句。同样道理，想提高学生的理解能力也需要采用这种由易到难的方法。最初让学生读短小的文章，理解写了什么，是怎么写的（包括表达方式、修辞方法、结构安排等），为什么要这样写（体会作者的构思立意等）。用这样的方法，会让学生感到理解文章并非难事，从而主动学习，以后再慢慢加长阅读文章的篇幅，逐步提高学生的理解能力。如果写作和阅读二者能有机地结合到一起，无疑会让读带动写，写促进读，激发学生学习语文的兴趣。
在作文教学中也可以实施分层教学，我的安排是第一学期，够字数，言从字顺。这就要求他们工整书写，不写错别字，正确使用标点，语句基本通顺，同时达到规定的字数；第二学期，讲结构有条理。这就要求他们学会一点文章的开头、结尾的技巧，叙述清楚；第三学期；讲详略，明中心。这就要求他们能够在材料的选择上，有所取舍，有详有略，能够围绕中心来表达；第四学期：有立意，有佳句。这就要求他们的作文有闪光点，不再就事写事。第五学期：讲文采求创新。在不断的练习中，融入自己的感情。正确表达自己对生活的理解和思考；这个安排也许达不到新课标的目标，但对我们的学生而言，把挂在眼前的苹果给他们放低一点来摘，（因为他们本身就要矮小一些），何尝不可呢？这样，他们在学习中感到的也许便不再是重重大山，而是轻轻一跳，便有伸手可得的劳动成果。
三、教师的教学要生动有趣
教师要善于把握语文学科特点，把课上得生动活泼，充分发挥我们祖国语言文字特有的感染力和说服力，使学生不仅学有收获，而且学有味道，兴趣盎然。切忌把语言文字讲成僵死的符号，把有味道的课文嚼成稀烂粥，使学生倒胃口。
老师的教学，方法特别，调动了学生的学习兴趣。激发学生兴趣的方法很多，如创设情景、辩论、专题比赛（如错别字比赛、成语比赛）、演课本剧等，而重要的教师在教学中应做到动之以情，以情感人。一些教师上课不注意方法，特别是不注意感情，上课精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，严肃有余而亲切不足……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！他们怎么会体会得到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，不只是传授知识的过程，还必须进行感情的交流。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。表情和语言在传递感情时的作用举足轻重。因此，教师讲课时要像演员那样进入角色，根据情感的变化，调整自己的情绪，高兴时笑逐言开，音节欢快，焦急时神色紧张，语言急促；悲哀时愁容满面，语调低沉；愤怒时又可咬牙切齿，声色昂扬。
因此，这充分表明，对于学困生，培养语文学习信心是提高语文教学质量的关键因素。
在语文新课程标准中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。学习自信心是指学生个体对自己完成学习任务、实现学习目标所持有的—种积极的、肯定的反应倾向，即相信自己可以学好，它属于非智力因素。学习自信心是以自身的学习能力为认识评价的对象的，本质上是学生对自己所具有的能力的一种正确估计与高度自我接纳的态度。
我校地处城乡结合部，相当一部分学生缺乏学习语文的自信心，具体表现为错别字连篇，阅读理解能力差，字词、名句、名篇积累少，怕背書，作文面目可憎，甚至不会作文，没有学习语文的良好习惯，他们不是“我要学”，而是老师、家长“要我学”，被动学习必然导致学生学习状态的低迷，形成一种恶性循环。所以，我认为，要提高学困生的语文学习水平，必须首先培养他们的语文学习信心。
一、适当的奖励、表扬，让学困生获得成功体验
素质较差的学生学习困难，认为自己不是学习的材料，使自己成了学习的奴隶，缺乏学习信心。对他们来说，最重要的是老师帮助学生理性的估价自己，找出他们身上值得肯定的地方。如智商不高的学生勤奋刻苦、作业工整、上课专心，调皮捣蛋的学生头脑聪明，接受能力强。同时老师还要他们充分发挥长处，对他们取得的点滴进步（如改正一个错别字）进行鼓励和表扬。从而使他们增强学习信心。这种学习信心的树立使学生在学习中更主动，学习中的主动性又让学生获得最大的成功，从而形成良性循环。
学生并不是因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学。根据我的调查了解，即使最差的学生都有学好语文的愿望，而是他们屡考屡败，逐渐让他们对自己失去了信心。由此学生的的思维方式变成了：“我不行，所以学不好语文”，他们缺乏的是老师赞赏的目光，是成功的体验。为此，我设计了许多鼓励他们的方法，比如针对作业字迹潦草，敷衍塞责的情况，规定凡字迹工整，答案有自己的见解，作业可得“A”，累计到五个“A”，可以得奖品，因为得獎比较容易，所以他们的作业很快换了新貌。针对学生腹中无物、积累少的情况，我又规定，凡要求背诵的诗文，在规定的时间内背完的可以得“A”，每节课抽查一名同学，这种机会多半会被学困生争取了，因为他们渴望成功，渴望老师、同学的赞赏。还有造句、描绘人物等小竞赛这些方法，无疑能让学困生体会到成功的喜悦，从而更主动参与到语文学习中来。
二、循序渐进，实施分层教学
“因材施教”“因人而异”。就语文教学而言，我们的整体教学目标是让学生学会正确的理解和运用祖国的语言文字。想让学生两节课就写出一篇像模像样的文章是不可能的。怎么办？只有一个答案：降低难度。针对学生词汇量小的现状，可以先让学生做积累词汇的工作。布置学生每天记住一个词语，再学着用这个词造句。同样道理，想提高学生的理解能力也需要采用这种由易到难的方法。最初让学生读短小的文章，理解写了什么，是怎么写的（包括表达方式、修辞方法、结构安排等），为什么要这样写（体会作者的构思立意等）。用这样的方法，会让学生感到理解文章并非难事，从而主动学习，以后再慢慢加长阅读文章的篇幅，逐步提高学生的理解能力。如果写作和阅读二者能有机地结合到一起，无疑会让读带动写，写促进读，激发学生学习语文的兴趣。
在作文教学中也可以实施分层教学，我的安排是第一学期，够字数，言从字顺。这就要求他们工整书写，不写错别字，正确使用标点，语句基本通顺，同时达到规定的字数；第二学期，讲结构有条理。这就要求他们学会一点文章的开头、结尾的技巧，叙述清楚；第三学期；讲详略，明中心。这就要求他们能够在材料的选择上，有所取舍，有详有略，能够围绕中心来表达；第四学期：有立意，有佳句。这就要求他们的作文有闪光点，不再就事写事。第五学期：讲文采求创新。在不断的练习中，融入自己的感情。正确表达自己对生活的理解和思考；这个安排也许达不到新课标的目标，但对我们的学生而言，把挂在眼前的苹果给他们放低一点来摘，（因为他们本身就要矮小一些），何尝不可呢？这样，他们在学习中感到的也许便不再是重重大山，而是轻轻一跳，便有伸手可得的劳动成果。
三、教师的教学要生动有趣
教师要善于把握语文学科特点，把课上得生动活泼，充分发挥我们祖国语言文字特有的感染力和说服力，使学生不仅学有收获，而且学有味道，兴趣盎然。切忌把语言文字讲成僵死的符号，把有味道的课文嚼成稀烂粥，使学生倒胃口。
老师的教学，方法特别，调动了学生的学习兴趣。激发学生兴趣的方法很多，如创设情景、辩论、专题比赛（如错别字比赛、成语比赛）、演课本剧等，而重要的教师在教学中应做到动之以情，以情感人。一些教师上课不注意方法，特别是不注意感情，上课精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，严肃有余而亲切不足……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！他们怎么会体会得到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，不只是传授知识的过程，还必须进行感情的交流。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。表情和语言在传递感情时的作用举足轻重。因此，教师讲课时要像演员那样进入角色，根据情感的变化，调整自己的情绪，高兴时笑逐言开，音节欢快，焦急时神色紧张，语言急促；悲哀时愁容满面，语调低沉；愤怒时又可咬牙切齿，声色昂扬。
因此，这充分表明，对于学困生，培养语文学习信心是提高语文教学质量的关键因素。