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一、朗读是发展学生语言的基础
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”反复的朗读，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受課文的艺术感染力。能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编，大多是文采优美的名家名篇，为学生学习语文提供了丰富语言、诗文的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，培养学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《鸟的天堂》一文，巴金先生用新身的经历向读者介绍了《鸟的天堂》游玩时看得到情景，“鸟的天堂”“大榕树’干、枝、根、叶。“鸟的天堂”的静态美。“鸟的天堂”的群鸟多而欢。“鸟的天堂”的动态美。学生在教师指导下通过反复的朗读，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”那那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，另一只又飞起来了。”写的是“鸟的天堂”的热闹景象，大榕树里全是鸟声鸟影，大小不同，颜色各异，小鸟多得不可计数，有的停着，有点飞起，有的唱歌……真是热闹非凡。与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，这是一个名副其实、真正的鸟的天堂。体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，犹如身临其境。又如，教学《索溪峪的“野”》，通过朗读描写《索溪峪的“野”》的句子，“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峽”听着名字就让人胆颤。”“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。”“那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的镜头难以言状。”“城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着二十大功课。”山“野”，水“野”，物“野”，游人“野”。认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读能帮助学生审美情趣
在教材中有许多描写自然景物的课文，如《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《鸟的天堂》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，在课堂上加强朗读让学生用心去感受，走出课堂，同学们可以用眼睛去发现；教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
在小学语文教学中让语文课堂在美的氛围中展开，在琅琅的读书声中展开。抓住丰富多变的语调，优美流畅的文字，让美的形象、美的生活、美的人性、美的思想占据学生的精神空间，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美。使他们树立起正确的审美观。
三、朗读是帮助学生发展思维前提条件
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。又如，《穷人》一课中“桑娜自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”体现桑娜心情很复杂，有惊恐，有同情，有忧伤，有自责。朗读这段话时要读出担心、自责的语感，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。深切了解桑娜自觉承担抚养两个小孩品质；对桑娜的敬佩，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生学的知识水平和心理特点的差异，因此各年级的训练的要求也相同，则重点也不同。但从训练方法上来说，不论哪个年级，都应该突出读的训练。此中朗读的指导与训练是不可少。灵验的朗读指导，使学生从中受到感觸，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，也能起到良好的学习效果。正如，叶圣陶先生说的：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”反复的朗读，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受課文的艺术感染力。能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编，大多是文采优美的名家名篇，为学生学习语文提供了丰富语言、诗文的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，培养学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《鸟的天堂》一文，巴金先生用新身的经历向读者介绍了《鸟的天堂》游玩时看得到情景，“鸟的天堂”“大榕树’干、枝、根、叶。“鸟的天堂”的静态美。“鸟的天堂”的群鸟多而欢。“鸟的天堂”的动态美。学生在教师指导下通过反复的朗读，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”那那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，另一只又飞起来了。”写的是“鸟的天堂”的热闹景象，大榕树里全是鸟声鸟影，大小不同，颜色各异，小鸟多得不可计数，有的停着，有点飞起，有的唱歌……真是热闹非凡。与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，这是一个名副其实、真正的鸟的天堂。体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，犹如身临其境。又如，教学《索溪峪的“野”》，通过朗读描写《索溪峪的“野”》的句子，“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峽”听着名字就让人胆颤。”“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。”“那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的镜头难以言状。”“城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着二十大功课。”山“野”，水“野”，物“野”，游人“野”。认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读能帮助学生审美情趣
在教材中有许多描写自然景物的课文，如《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《鸟的天堂》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，在课堂上加强朗读让学生用心去感受，走出课堂，同学们可以用眼睛去发现；教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
在小学语文教学中让语文课堂在美的氛围中展开，在琅琅的读书声中展开。抓住丰富多变的语调，优美流畅的文字，让美的形象、美的生活、美的人性、美的思想占据学生的精神空间，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美。使他们树立起正确的审美观。
三、朗读是帮助学生发展思维前提条件
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。又如，《穷人》一课中“桑娜自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”体现桑娜心情很复杂，有惊恐，有同情，有忧伤，有自责。朗读这段话时要读出担心、自责的语感，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。深切了解桑娜自觉承担抚养两个小孩品质；对桑娜的敬佩，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生学的知识水平和心理特点的差异，因此各年级的训练的要求也相同，则重点也不同。但从训练方法上来说，不论哪个年级，都应该突出读的训练。此中朗读的指导与训练是不可少。灵验的朗读指导，使学生从中受到感觸，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，也能起到良好的学习效果。正如，叶圣陶先生说的：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。