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【摘要】高效课堂，就是"以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。"可充分利用小组合作交流构建高效课堂，让具有良好交流意识的同学在小组间起到调节、组织的作用，并维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。
【关键词】高效课堂；小组合作
新课改正在如火如荼的开展，它更注重"生本教学"，注重观察体验，注重合作探究，注重思考创新，要求在教学中创建高效课堂。怎样才是高效课堂呢？
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，就是"以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。"高效课堂的一个中心："一切以学生为中心、以快乐为根本。"高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
怎样才能构建高效课堂呢？我们都有感受，春天的"圆桌行动"遭遇尴尬，家长们不认可，学生们不习惯，最终在社会舆论的压力下又回归原位。小组合作探究模式便于学生思考、讨论、交流，是非常好的模式，要接纳它，但需要一个过程，需要学生、家长体验到它的益处，方可大刀阔斧的实施。我们不可放弃别人实践出的真理，要"取其精华，弃其模式"，要放慢改革的脚步，探究适合我们自己的模式。课改不需要急功近利，需要慢火候，需要用和风细雨去滋润。
我们是怎样做的呢？我从教师和学生两方面针对高效课堂中的小组合作谈谈我的做法。
教师：
一、 合理配组，明确分工。
要充分发挥小组学习的潜能，分好小组是前提。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。开始时要选择这样有责任心和组织能力的同学作为小组组长。另外要注意每个小组的成员组织能力、学习成绩、思维活跃程度都要均衡。每次小组学习时，小组长要确定好每个成员的分工，当小组学习经过一段时间的实践，也可以采取轮换制，如：组长、记录员、报告员可以由每个成员轮流做。激发每个成员的积极性，真正使每个同学在小组学习中得到锻炼。建议在学期初，根据学生的学习成绩，男女比例，性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组4人。每个小组中都有优等生、中等生和学困生）、组成，这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
二、 合理扶放，成就学生。
教师不应再是教学的主宰者，教师的角色应当是学生学习中的同伴，是组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题 ，让学生"跳起来"能"摘到劳动果实"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
三、 及时激励，增加动力
对合作学习小组进行及时评价，使之展开组间竞争，对获胜小组及时奖励，是各小组更好的开展合作学习不竭的动力源泉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。 评价的层面和角度要多而光：如小组合作中的行为表现、积极性、参与度、倾听度、思考度、合作度等方面，奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式灵活多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、认可的动作、赞赏的眼神、荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
学生方面：
首先，要明确交流的问题。
小组合作探究学习前，必须明确焦点问题--讨论什么，内容方面的。这个焦点问题或是学生学习中的难点，或是疑点……总之讨论的问题一定有必要性和必须性。绝对不可为了形式而讨论。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而特别复杂的知识内容，则需要教师的点拨，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，且学生能够研讨出结论的问题，可采用小组合作学习。
其次，要明确自己角色。
小组合作探究学习前，组员必须知道自己的角色是什么，在讨论中应该怎么做，这是方式方法问题。如组长调控组员参与，不要一言堂，对本组的观点做好总结评价。2、3号记录员要把组内观点记录好。并负责汇报。4号声控员要保证讨论时的声音，以不影响相邻组为宜，并保证每个组员认真倾听。 我们在上课或听课时不难发现，有时教师为了体现新课标，在很多比较简单的问题上设计了小组讨论的环节，不必要的合作学习既浪费了时间，又没有真正的让学生经历一个思考的过程，使合作学习流于一种形式。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论，从而使小组的学习更有效。
最后，要及时查缺补漏。
小组合作之后会发现自己的一些不足，比如在分工中角色担当不好，发言不是很积极，这个问题我了解的太少是因为我偷懒了，没有查阅相关资料等等，及时反思自己的学习，查缺补漏，让自己的学习和思考更出色。
小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式。它需要我们不断地去进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，不断丰富它的内涵，只有各个环节有机结合，才能创建高效课堂，让学生绽放思维之花，创造美好人生。
【关键词】高效课堂；小组合作
新课改正在如火如荼的开展，它更注重"生本教学"，注重观察体验，注重合作探究，注重思考创新，要求在教学中创建高效课堂。怎样才是高效课堂呢？
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，就是"以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。"高效课堂的一个中心："一切以学生为中心、以快乐为根本。"高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
怎样才能构建高效课堂呢？我们都有感受，春天的"圆桌行动"遭遇尴尬，家长们不认可，学生们不习惯，最终在社会舆论的压力下又回归原位。小组合作探究模式便于学生思考、讨论、交流，是非常好的模式，要接纳它，但需要一个过程，需要学生、家长体验到它的益处，方可大刀阔斧的实施。我们不可放弃别人实践出的真理，要"取其精华，弃其模式"，要放慢改革的脚步，探究适合我们自己的模式。课改不需要急功近利，需要慢火候，需要用和风细雨去滋润。
我们是怎样做的呢？我从教师和学生两方面针对高效课堂中的小组合作谈谈我的做法。
教师：
一、 合理配组，明确分工。
要充分发挥小组学习的潜能，分好小组是前提。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。开始时要选择这样有责任心和组织能力的同学作为小组组长。另外要注意每个小组的成员组织能力、学习成绩、思维活跃程度都要均衡。每次小组学习时，小组长要确定好每个成员的分工，当小组学习经过一段时间的实践，也可以采取轮换制，如：组长、记录员、报告员可以由每个成员轮流做。激发每个成员的积极性，真正使每个同学在小组学习中得到锻炼。建议在学期初，根据学生的学习成绩，男女比例，性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组4人。每个小组中都有优等生、中等生和学困生）、组成，这样方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
二、 合理扶放，成就学生。
教师不应再是教学的主宰者，教师的角色应当是学生学习中的同伴，是组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题 ，让学生"跳起来"能"摘到劳动果实"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
三、 及时激励，增加动力
对合作学习小组进行及时评价，使之展开组间竞争，对获胜小组及时奖励，是各小组更好的开展合作学习不竭的动力源泉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。 评价的层面和角度要多而光：如小组合作中的行为表现、积极性、参与度、倾听度、思考度、合作度等方面，奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式灵活多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、认可的动作、赞赏的眼神、荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
学生方面：
首先，要明确交流的问题。
小组合作探究学习前，必须明确焦点问题--讨论什么，内容方面的。这个焦点问题或是学生学习中的难点，或是疑点……总之讨论的问题一定有必要性和必须性。绝对不可为了形式而讨论。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而特别复杂的知识内容，则需要教师的点拨，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，且学生能够研讨出结论的问题，可采用小组合作学习。
其次，要明确自己角色。
小组合作探究学习前，组员必须知道自己的角色是什么，在讨论中应该怎么做，这是方式方法问题。如组长调控组员参与，不要一言堂，对本组的观点做好总结评价。2、3号记录员要把组内观点记录好。并负责汇报。4号声控员要保证讨论时的声音，以不影响相邻组为宜，并保证每个组员认真倾听。 我们在上课或听课时不难发现，有时教师为了体现新课标，在很多比较简单的问题上设计了小组讨论的环节，不必要的合作学习既浪费了时间，又没有真正的让学生经历一个思考的过程，使合作学习流于一种形式。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论，从而使小组的学习更有效。
最后，要及时查缺补漏。
小组合作之后会发现自己的一些不足，比如在分工中角色担当不好，发言不是很积极，这个问题我了解的太少是因为我偷懒了，没有查阅相关资料等等，及时反思自己的学习，查缺补漏，让自己的学习和思考更出色。
小组合作探究学习不是教学中的万能钥匙，更没有可以直接套用的模式。它需要我们不断地去进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，不断丰富它的内涵，只有各个环节有机结合，才能创建高效课堂，让学生绽放思维之花，创造美好人生。