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初中物理课的实验占有一定的比例，教材要求教师通过实验让学生动手、动脑，实际上是全方位地培养学生的创造思维能力，让物理课成为培养学生创新能力的平台。教师通过示范，让学生亲自动手去演绎习题的同时，让学生感受科学实践性和操作性及科学的真实性，让课堂成为学生成长的空间，只有师生双边合作和谐发展的课堂才是新课改的要求，创新教学的需要，也才是真正的快乐教学，也才是培养学生创新能力的主要途径。
一，激发学生兴趣是物理实验教学中的第一要素。
一堂课的好坏，师生在双边活动中的激情发挥程度如何，很大程度上取决于课题引入。通过一定的实验可以使引入自然、流畅，激发学生热情，引起学生专注，启发学生思索。例：二册《变阻器》一节，演示一盏普通台灯明暗的变化，进而引起变化的原因是用了一种可变电阻，从而引入课题，使之简洁、生动、自然、流畅。激起了学生想知道变阻器是如何改变灯泡亮度的好奇心。
学习兴趣很大程度上取决于外部条件的刺激。怎样刺激发展这种非智力因素，不是单靠教师的苦口婆心，也不是靠多做几道题而能达到的，而是通过学生的感、知、触诸方面的作用，才能在学生心中激起求知欲望，例：一册物理引言，我做了如下一个实验，先让学生试猜：将它们倒置后有何现象？（大部分认为小试管往下掉），然后通过观察演示。结果是小试管不但不掉下，反而往上运动。猜想和现象恰好相反，这就像一石块丢入水中，在学生心中激起涟漪，引起了讨论、思考，达到激发兴趣的作用。
二，实验教学通过突出重点难点的教学，激发学生的积极性。
恰当运用实验，能较易的得出结论，找到规律，突破重点。二册《做功和内能的改变中》，重点是做功改变内能的两个层面。通过压缩空气使棉花燃烧这一现象进行指导分析；从燃烧到温度升高再到内能增加，像剥蒜一样分析，层层上升为理性认识。
巧妙的运用实验，可以使抽象变得直观。可使难以理解的变得易于接受。例：一册《蒸发》一节，让每个学生用手指蘸点酒精体会感觉；取两支温度计置于空中，一支用浸过酒精的棉花包住，观察现象。从“凉的感觉”，“包有棉花的温度计示数更低”得出蒸发要吸热，这样通过直观感觉较易理解和把握蒸发吸热这一难点。
⒊实验教学中科学地处理习题让学生感到实验课的欣慰
二册练习册习题二中有这样一道判断题：热水和冷水混合，热水降低的温度等于冷水升高的温度。我用实验方式分别测出热水、冷水、混合后的温度。再让学生算出热水降低的温度、冷水升高的温度，然后进行比较，判断其正误，答案不言而喻了，这样处理既简单，又准确，远远胜过通过繁琐计算来证明。
三，物理实验教学通过重视演示实验，以激发学生的积极性。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟悉。实验表明：好的演示实验还能激好学的学习热情和求知欲望。因此，作为一名物理教师就应该在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，然后引出其中所包含的物理知识。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。演示的器材不一定非要用专门的仪器，有时一本书，一个粉笔盒，一支铅笔就能成为一演示实验的工具，一个生活场景也可以演示；这样更能让学生体会到物理就在身边，生活中处处有物理。
四，实验教学通过学生动手制作的“小实验” 激发学生的热情。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材轻易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的爱好，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。演示实验的重要性不言而喻，教师应就地取材，自制一些教具做好演示实验，这样更能让学生体会到物理就在身边。比如我就曾经用一段铁丝和一个纸圈做过一个电动机的线圈和换向器。将分组实验改为演示实验，教师首先演示并讲清实验过程，让学生自己分析并总结出结论，然后再让部分学生自己上台操作。这样做虽然学生的动手能力得不到提高，但也可以让学生体味到实验。
总之，物理课的实验教学要结合教学实际，扎实有效地完成实验。实验教学在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。通过实验教学提高学生的学习物理的积极性，从而整体提高物理水平。
一，激发学生兴趣是物理实验教学中的第一要素。
一堂课的好坏，师生在双边活动中的激情发挥程度如何，很大程度上取决于课题引入。通过一定的实验可以使引入自然、流畅，激发学生热情，引起学生专注，启发学生思索。例：二册《变阻器》一节，演示一盏普通台灯明暗的变化，进而引起变化的原因是用了一种可变电阻，从而引入课题，使之简洁、生动、自然、流畅。激起了学生想知道变阻器是如何改变灯泡亮度的好奇心。
学习兴趣很大程度上取决于外部条件的刺激。怎样刺激发展这种非智力因素，不是单靠教师的苦口婆心，也不是靠多做几道题而能达到的，而是通过学生的感、知、触诸方面的作用，才能在学生心中激起求知欲望，例：一册物理引言，我做了如下一个实验，先让学生试猜：将它们倒置后有何现象？（大部分认为小试管往下掉），然后通过观察演示。结果是小试管不但不掉下，反而往上运动。猜想和现象恰好相反，这就像一石块丢入水中，在学生心中激起涟漪，引起了讨论、思考，达到激发兴趣的作用。
二，实验教学通过突出重点难点的教学，激发学生的积极性。
恰当运用实验，能较易的得出结论，找到规律，突破重点。二册《做功和内能的改变中》，重点是做功改变内能的两个层面。通过压缩空气使棉花燃烧这一现象进行指导分析；从燃烧到温度升高再到内能增加，像剥蒜一样分析，层层上升为理性认识。
巧妙的运用实验，可以使抽象变得直观。可使难以理解的变得易于接受。例：一册《蒸发》一节，让每个学生用手指蘸点酒精体会感觉；取两支温度计置于空中，一支用浸过酒精的棉花包住，观察现象。从“凉的感觉”，“包有棉花的温度计示数更低”得出蒸发要吸热，这样通过直观感觉较易理解和把握蒸发吸热这一难点。
⒊实验教学中科学地处理习题让学生感到实验课的欣慰
二册练习册习题二中有这样一道判断题：热水和冷水混合，热水降低的温度等于冷水升高的温度。我用实验方式分别测出热水、冷水、混合后的温度。再让学生算出热水降低的温度、冷水升高的温度，然后进行比较，判断其正误，答案不言而喻了，这样处理既简单，又准确，远远胜过通过繁琐计算来证明。
三，物理实验教学通过重视演示实验，以激发学生的积极性。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟悉。实验表明：好的演示实验还能激好学的学习热情和求知欲望。因此，作为一名物理教师就应该在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，然后引出其中所包含的物理知识。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。演示的器材不一定非要用专门的仪器，有时一本书，一个粉笔盒，一支铅笔就能成为一演示实验的工具，一个生活场景也可以演示；这样更能让学生体会到物理就在身边，生活中处处有物理。
四，实验教学通过学生动手制作的“小实验” 激发学生的热情。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材轻易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的爱好，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。演示实验的重要性不言而喻，教师应就地取材，自制一些教具做好演示实验，这样更能让学生体会到物理就在身边。比如我就曾经用一段铁丝和一个纸圈做过一个电动机的线圈和换向器。将分组实验改为演示实验，教师首先演示并讲清实验过程，让学生自己分析并总结出结论，然后再让部分学生自己上台操作。这样做虽然学生的动手能力得不到提高，但也可以让学生体味到实验。
总之，物理课的实验教学要结合教学实际，扎实有效地完成实验。实验教学在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。通过实验教学提高学生的学习物理的积极性，从而整体提高物理水平。