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摘 要：课程改革一轮接一轮地实施，语文教学对于创新和发展的需求更加迫切。过去教师长期采用的几种教学方法显然已经不能满足教学的需要，需要制定出更新、更有效的教学方案。多元化的语文教学方法将成为推动语文教学发展的巨大力量。本文站在初中语文教学的角度，将提出几点多元化的教学方法，作为建议，供语文教师参考。
关键词：初中;语文教学;多元化教学方法
引言：
学生每天承担着繁重的课业压力，语文课程更是每日必不可少的。站在学生的角度上来看，重复性的教学必定会使他们产生疲劳感，学习兴趣也被一点点地消磨，最终演变成为厌学情绪。从这一角度来看，采取多元化的教学模式是十分必要的。教师要力求使学生的课堂学习体验得到优化，以多模式的语文课堂达到提升效益的作用，让学生爱上学习，需要学习。
一、多媒体教学 多媒体是如今课堂上必不可少的工具，它已经成为了教学创新的符号。利用多媒体教学，没有固定的方法和模式，它多变的形式和丰富的内容使教学活动充满了个性化色彩，为学生带来了独特的学习体验。随着多媒体走入课堂，教师的电教化教学水平也需要提升，要充分利用技术和设备上的优势，开辟多模式教学，打造多元化的语文课堂。语文这样一门以文字和语言为主的学科，学生已经厌倦了不停地读、写。利用多媒体，可以尽量以形象化内容来代替文字性内容，优化学生课堂体验。
譬如：在教学《秋天的怀念》一文时，教师可以先利用多媒体技术的图像功能，播放有关秋天的图片和视频，并为学生范读课文。然后，教师让学生阅读课文，把文章中的优美辞藻和句子勾画出来。最后，教師引入正文，与学生探讨文章的中心思想及作者所要表达的思想感情。通过这样的方式，能够集中学生的注意力，使学生快速地进入学习状态，点燃学生求知欲，保证教学质量。再如，学习郦道元的《三峡》时，利用Powerpoint，把纪录片《话说长江》中“长江三峡”部分的精彩画面剪辑到课件中。通过直观感受，充分调动学生学习激情，再反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生思想情操，培养了学生的爱国之情[1]。
二、小组合作学习 在课堂教学中，教师为了强化学生的主体性地位，让学生成为课堂教学的中心，常常会采用分组探究的形式让学生进行自主、合作学习。结合相关的教学实践经验来看，小组合作探究的学习模式是最有效的方式之一，符合新课程改革的教育理念，有利于发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的质量与效率，促进学生的多元化思维发展，提升学生的综合能力。 在九年级上册《事物的答案不止一个》教学中，可以让学生通过小组合作探究的方式，去寻找在生活或学习中，哪些知识或事情证明了“事物的答案不止一个”这样的论点，并总结如何才能成为一个具有创造力的人[2]。在学生进行小组交流与合作的过程中，学生通过思想的不断碰撞，强化了对课文内容的理解。同时，教师为了培养学生多元化的思维，在教学过程中安排一场辩论赛，正反双方针对“事物的正确答案只有一个吗？”这一命题进行辩论，激发学生的创造性思维。
三、情境教学法 情境教学法的特点在于增强学生感官体验，从单纯地动脑到动手、动眼、动耳，全身心地参与，获得的感受自然也不同。创设情境的方法同样没有标准，需要根据课程内容的不同而灵活制定策略，重点在于激活学生体验，使他们感受到乐趣，同时对所学有更深刻的体悟。
例如，在讲解《春》的写作手法时，教师可以根据教学计划，组织学生进行室外教学，让学生在校园里、在树丛中，通过亲身感受来体会春天的魅力。如果是在其它季节来讲解《春》这篇文章，教师同样可以通过室外教学来让学生横向对比不同季节下树枝、花卉等植被的变化。通过让学生仔细观察，鼓励学生运用多种写作手法来进行植物的写作，如拟人、排比、对比等，从而培养学生从多个视角来审视问题的能力[3]。
四、活动教学法 一名优秀的教师善于以多彩的活动来激起学生学习的主动性，更能够在学生身心愉悦的基础上，使教学效益最大化，这是一个双赢的过程。从初中生的身心发展特点来看，他们对任何一种类型的活动都有极高的参与兴致，抓住这一特点，丰富语文教学活动，教学效益将倍增。
例如，在九年级下册《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》等几节课的教学中，学生在学习后，对祖国及故乡的热爱之情被进一步激发，教师随之开展了一系列的教学强化活动。首先，组织学生观看爱国影片，激发学生的爱国热情。其次，在班级内举办一场以祖国故乡为主题的诗歌作文比赛，学生可以根据自己的特长，或是朗诵诗歌，或是进行作文创作，实现学生综合能力的提升。各种活动的综合使语文课堂充满了奇异的色彩。
五、结束语 实施多元化教学方法，既是学生发展的需要，又是新课程理念的要求。多元化教学方法不仅可以激发学生学习兴趣，强化学生的主观能动性，还可以加深学生对语文知识的认知程度，启发学生的创新思维，有利于学生的发展，也有利于教学效益的提高。因此，在教学中，教师应尊重学生的个性发展，转变教学观念，使教学方法向多元化、灵活性的方向发展。
参考文献：
[1]蒋梅生.浅析初中语文多元化教学方法[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015，（12）：124-125.
[2]周元武. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课外语文，2014，24：38.
[3]陈艺伟. 初中语文教学中多元化教学方法的应用初探[J].中学时代，2014，22：38.
关键词：初中;语文教学;多元化教学方法
引言：
学生每天承担着繁重的课业压力，语文课程更是每日必不可少的。站在学生的角度上来看，重复性的教学必定会使他们产生疲劳感，学习兴趣也被一点点地消磨，最终演变成为厌学情绪。从这一角度来看，采取多元化的教学模式是十分必要的。教师要力求使学生的课堂学习体验得到优化，以多模式的语文课堂达到提升效益的作用，让学生爱上学习，需要学习。
一、多媒体教学 多媒体是如今课堂上必不可少的工具，它已经成为了教学创新的符号。利用多媒体教学，没有固定的方法和模式，它多变的形式和丰富的内容使教学活动充满了个性化色彩，为学生带来了独特的学习体验。随着多媒体走入课堂，教师的电教化教学水平也需要提升，要充分利用技术和设备上的优势，开辟多模式教学，打造多元化的语文课堂。语文这样一门以文字和语言为主的学科，学生已经厌倦了不停地读、写。利用多媒体，可以尽量以形象化内容来代替文字性内容，优化学生课堂体验。
譬如：在教学《秋天的怀念》一文时，教师可以先利用多媒体技术的图像功能，播放有关秋天的图片和视频，并为学生范读课文。然后，教师让学生阅读课文，把文章中的优美辞藻和句子勾画出来。最后，教師引入正文，与学生探讨文章的中心思想及作者所要表达的思想感情。通过这样的方式，能够集中学生的注意力，使学生快速地进入学习状态，点燃学生求知欲，保证教学质量。再如，学习郦道元的《三峡》时，利用Powerpoint，把纪录片《话说长江》中“长江三峡”部分的精彩画面剪辑到课件中。通过直观感受，充分调动学生学习激情，再反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生思想情操，培养了学生的爱国之情[1]。
二、小组合作学习 在课堂教学中，教师为了强化学生的主体性地位，让学生成为课堂教学的中心，常常会采用分组探究的形式让学生进行自主、合作学习。结合相关的教学实践经验来看，小组合作探究的学习模式是最有效的方式之一，符合新课程改革的教育理念，有利于发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的质量与效率，促进学生的多元化思维发展，提升学生的综合能力。 在九年级上册《事物的答案不止一个》教学中，可以让学生通过小组合作探究的方式，去寻找在生活或学习中，哪些知识或事情证明了“事物的答案不止一个”这样的论点，并总结如何才能成为一个具有创造力的人[2]。在学生进行小组交流与合作的过程中，学生通过思想的不断碰撞，强化了对课文内容的理解。同时，教师为了培养学生多元化的思维，在教学过程中安排一场辩论赛，正反双方针对“事物的正确答案只有一个吗？”这一命题进行辩论，激发学生的创造性思维。
三、情境教学法 情境教学法的特点在于增强学生感官体验，从单纯地动脑到动手、动眼、动耳，全身心地参与，获得的感受自然也不同。创设情境的方法同样没有标准，需要根据课程内容的不同而灵活制定策略，重点在于激活学生体验，使他们感受到乐趣，同时对所学有更深刻的体悟。
例如，在讲解《春》的写作手法时，教师可以根据教学计划，组织学生进行室外教学，让学生在校园里、在树丛中，通过亲身感受来体会春天的魅力。如果是在其它季节来讲解《春》这篇文章，教师同样可以通过室外教学来让学生横向对比不同季节下树枝、花卉等植被的变化。通过让学生仔细观察，鼓励学生运用多种写作手法来进行植物的写作，如拟人、排比、对比等，从而培养学生从多个视角来审视问题的能力[3]。
四、活动教学法 一名优秀的教师善于以多彩的活动来激起学生学习的主动性，更能够在学生身心愉悦的基础上，使教学效益最大化，这是一个双赢的过程。从初中生的身心发展特点来看，他们对任何一种类型的活动都有极高的参与兴致，抓住这一特点，丰富语文教学活动，教学效益将倍增。
例如，在九年级下册《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》等几节课的教学中，学生在学习后，对祖国及故乡的热爱之情被进一步激发，教师随之开展了一系列的教学强化活动。首先，组织学生观看爱国影片，激发学生的爱国热情。其次，在班级内举办一场以祖国故乡为主题的诗歌作文比赛，学生可以根据自己的特长，或是朗诵诗歌，或是进行作文创作，实现学生综合能力的提升。各种活动的综合使语文课堂充满了奇异的色彩。
五、结束语 实施多元化教学方法，既是学生发展的需要，又是新课程理念的要求。多元化教学方法不仅可以激发学生学习兴趣，强化学生的主观能动性，还可以加深学生对语文知识的认知程度，启发学生的创新思维，有利于学生的发展，也有利于教学效益的提高。因此，在教学中，教师应尊重学生的个性发展，转变教学观念，使教学方法向多元化、灵活性的方向发展。
参考文献：
[1]蒋梅生.浅析初中语文多元化教学方法[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015，（12）：124-125.
[2]周元武. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课外语文，2014，24：38.
[3]陈艺伟. 初中语文教学中多元化教学方法的应用初探[J].中学时代，2014，22：38.