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【摘要】语文教学要“致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养”，要“用教材”“学语文”，要以学定教，从学生的实际需要出发，适宜地选择阅读教学内容，以切实提高阅读教学的有效性。
【关键词】学情视角 阅读教学 选择策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0082-02
语文教学要“致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养”，要“用教材”“学语文”，要以学定教，从学生的实际需要出发，适宜地选择小学阅读教学内容，以切实提高阅读教学的有效性。
策略一：关注文体特征
任何一篇文章都有它的文体归属，不同的文体有不同的语体特点，鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。因此依据文体特征，开掘文本的教学价值，发现语言的内在规律，选择合宜的教学内容，是提高阅读教学质量的有效途径。
阅读写景的文章，要抓住景物的特点，学习写景的方法；阅读小说要抓住人物、故事情节和环境描写；阅读说明文，要抓住事物的特点，学习作者是怎样说明的；阅读童话故事，要关注故事情节，展开丰富的想象，学会复述故事；阅读诗歌，要关注意象、情感、韵律等。
例如《谈礼貌》是一篇议论性的文章，我们就不能只看到三个故事（问路、踩裙、理发）和相应的道理，还要学会用比较的方法，探究作者是怎样以事说理的：第一，事与理有什么关系？（一致性）；第二，事与事有什么关系？（不重复性）；第三，理与理有什么关系？（递进性）。这样引导学生比较，就能把握“事与理”的三重关系，就能了解议论文的写作方式（怎样选择事例、揭示事理等），积累一种专业的阅读视角。
关注文体特点选择阅读内容，运用恰当的方法阅读不同文体的文章，才会把握住文章本质的东西。所以，一接触课文，我们首先需要对文体作最初的判断，辨别它属于哪一类文体，以便沿着常见思路、常规模式去思考探求，掌握规律性的东西，进一步思考“这一类”文体共有的教学价值，从而选择教学内容。
策略二：挖掘语言特色
我们要善于挖掘文本的语言特色，精心选择阅读内容。精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句；典范的、优美的句式、语段；新鲜的、独到的、个性化的语言；富有特点的人物对话；精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题等都是我们要挖掘的内容。
一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级的阅读教学应关注篇章知识的教学，关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。
如《问银河》这首散文诗在语言表达上特点很鲜明：1.每段以问句形式出现，每次提两个问题，这样连贯而下，节奏分明，富有韵律。2.全诗反复使用“在……有……吗？”的形式向银河发问（这种形式的问句孩子是第一次接触）。3.文中像“清澈的河水”这样偏正式的词组很多（每个词组都是一幅美丽的画面，对其进行品味学习，不仅能感受词组中修饰语的妙用，还有助于孩子读懂课文走进诗的意境）。基于以上分析，本课教学的内容可确定为：1.通过反复朗读，感受诗歌的韵律、节奏和反复的特点，展开丰富的想象，走进诗歌的绮丽意境；2.学习本课生字新词，学习像“清澈的河水”这样偏正式的词组和“在……有……吗？”的问句表达形式，并激发想象，模仿课文向银河发问。
这样在反复朗读的过程中理解内容、提炼言语形式，在学习运用语言的过程中加深对内容的理解，让内容理解与语言习得同生共构。
策略三：尊重学情特点
课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。针对一篇课文，我们要研究其可教的语文内容，研究其根据课程阶段目标要教的内容，还要进一步研究根据学情确定能教的阅读教学内容。也就是在学生需求处开掘教学内容，根据学生现有的认知规律和自身的发展需求，研制出适切的教學内容。
如苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课中，有一个句式特點很明显：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”由此很多老师提炼出引导孩子们学习“有的……有的……个个……”的句式进行学习训练。笔者认为这样的目标定位是不恰当的。因为对于“有的……有的……”这种句式一年级的孩子是第一次接触，后面第三册第1课《秋游》和第三册第22课《云房子》等课文，都会进一步学习这一句式，当然要求逐渐提高。实践证明，对于我们城乡结合处的一年级孩子，经过学习训练能够掌握“有的……有的……”这一句式，如果要求他们不仅说“有的……有的……”还要再形容“个个”怎么样，这超过了孩子们的”最近发展区”大多数孩子难以做到。因此，根据学情，我们在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教学目标应定位于：培养学生观察、想象和说话能力，练习用“有的……有的……”说话。当然，当个别优生能说出“个个”怎么样时，我们应给予热情的表扬。我们应准确把握学生的实际能力，了解其学习质态，从学生的认知需要出发，精心选择课堂教学的内容，从而让阅读教学在学生原有的基础上，获得最大程度的提升。
总之，阅读教学要以发展学生的言语智能为核心目标，要从文体特征、语言特色和学情特点出发，精心选择课堂教学内容，以切实提高阅读教学的有效性。
【关键词】学情视角 阅读教学 选择策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0082-02
语文教学要“致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养”，要“用教材”“学语文”，要以学定教，从学生的实际需要出发，适宜地选择小学阅读教学内容，以切实提高阅读教学的有效性。
策略一：关注文体特征
任何一篇文章都有它的文体归属，不同的文体有不同的语体特点，鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。因此依据文体特征，开掘文本的教学价值，发现语言的内在规律，选择合宜的教学内容，是提高阅读教学质量的有效途径。
阅读写景的文章，要抓住景物的特点，学习写景的方法；阅读小说要抓住人物、故事情节和环境描写；阅读说明文，要抓住事物的特点，学习作者是怎样说明的；阅读童话故事，要关注故事情节，展开丰富的想象，学会复述故事；阅读诗歌，要关注意象、情感、韵律等。
例如《谈礼貌》是一篇议论性的文章，我们就不能只看到三个故事（问路、踩裙、理发）和相应的道理，还要学会用比较的方法，探究作者是怎样以事说理的：第一，事与理有什么关系？（一致性）；第二，事与事有什么关系？（不重复性）；第三，理与理有什么关系？（递进性）。这样引导学生比较，就能把握“事与理”的三重关系，就能了解议论文的写作方式（怎样选择事例、揭示事理等），积累一种专业的阅读视角。
关注文体特点选择阅读内容，运用恰当的方法阅读不同文体的文章，才会把握住文章本质的东西。所以，一接触课文，我们首先需要对文体作最初的判断，辨别它属于哪一类文体，以便沿着常见思路、常规模式去思考探求，掌握规律性的东西，进一步思考“这一类”文体共有的教学价值，从而选择教学内容。
策略二：挖掘语言特色
我们要善于挖掘文本的语言特色，精心选择阅读内容。精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句；典范的、优美的句式、语段；新鲜的、独到的、个性化的语言；富有特点的人物对话；精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题等都是我们要挖掘的内容。
一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级的阅读教学应关注篇章知识的教学，关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。
如《问银河》这首散文诗在语言表达上特点很鲜明：1.每段以问句形式出现，每次提两个问题，这样连贯而下，节奏分明，富有韵律。2.全诗反复使用“在……有……吗？”的形式向银河发问（这种形式的问句孩子是第一次接触）。3.文中像“清澈的河水”这样偏正式的词组很多（每个词组都是一幅美丽的画面，对其进行品味学习，不仅能感受词组中修饰语的妙用，还有助于孩子读懂课文走进诗的意境）。基于以上分析，本课教学的内容可确定为：1.通过反复朗读，感受诗歌的韵律、节奏和反复的特点，展开丰富的想象，走进诗歌的绮丽意境；2.学习本课生字新词，学习像“清澈的河水”这样偏正式的词组和“在……有……吗？”的问句表达形式，并激发想象，模仿课文向银河发问。
这样在反复朗读的过程中理解内容、提炼言语形式，在学习运用语言的过程中加深对内容的理解，让内容理解与语言习得同生共构。
策略三：尊重学情特点
课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。针对一篇课文，我们要研究其可教的语文内容，研究其根据课程阶段目标要教的内容，还要进一步研究根据学情确定能教的阅读教学内容。也就是在学生需求处开掘教学内容，根据学生现有的认知规律和自身的发展需求，研制出适切的教學内容。
如苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课中，有一个句式特點很明显：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”由此很多老师提炼出引导孩子们学习“有的……有的……个个……”的句式进行学习训练。笔者认为这样的目标定位是不恰当的。因为对于“有的……有的……”这种句式一年级的孩子是第一次接触，后面第三册第1课《秋游》和第三册第22课《云房子》等课文，都会进一步学习这一句式，当然要求逐渐提高。实践证明，对于我们城乡结合处的一年级孩子，经过学习训练能够掌握“有的……有的……”这一句式，如果要求他们不仅说“有的……有的……”还要再形容“个个”怎么样，这超过了孩子们的”最近发展区”大多数孩子难以做到。因此，根据学情，我们在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教学目标应定位于：培养学生观察、想象和说话能力，练习用“有的……有的……”说话。当然，当个别优生能说出“个个”怎么样时，我们应给予热情的表扬。我们应准确把握学生的实际能力，了解其学习质态，从学生的认知需要出发，精心选择课堂教学的内容，从而让阅读教学在学生原有的基础上，获得最大程度的提升。
总之，阅读教学要以发展学生的言语智能为核心目标，要从文体特征、语言特色和学情特点出发，精心选择课堂教学内容，以切实提高阅读教学的有效性。