记得那是一个冬天，我准备组织散文诗《雪花》的欣赏活动。这首散文诗的意境很美，我想孩子们肯定会全身心投入的。可惜的是，虽时值严冬，可孩子们还没有欣赏到雪景，也没有体验过在雪中奔跑、玩耍的快乐。为了让孩子们融入情境，我精心制作了课件。富有动感的画面与优美动人的语言吸引着孩子们，在充满情趣的氛围中，我引导孩子们说说为什么雪花像一个小姑娘在空中飞舞。孩子们一时回答不上来。于是，我就做了一个雪花飘扬的动作启发孩子。这时，一位孩子马上起身说：“说明雪下得很大。”接着又有一位孩子补充道：“雪在空中飘来飘去。”“还有吗?”我又追问了一句。孩子们又沉默了。这时，我随手从放在钢琴上的一叠纸中抓起一张撕成碎片，向空中抛洒，那一张张小纸片顿时纷纷扬扬地飞舞起来。正当我为自己的教学机智洋洋得意时，我听到孩子们的窃窃私语：“这是谁的作品?”“谁这么倒霉?”“谁的作品放在最上面?”我这才发现自己撕碎了一名幼儿的美术作品。
　　虽然孩子们最终说出了预期的答案“雪花很温柔，就像一个小姑娘”，可我全然没有成功后的欣喜。
　　我好自责，那幅作品是孩子付出了一定的努力完成的，却被我无情地变成了碎片。原本生动美丽的教学情景在那纸片飞扬的瞬间变得黯淡无光，我的形象也因此大打折扣。
　　在这次教学活动中，假如我不是那么随意，假如我撕的是一张废纸，那该多好啊!现在我能做的只有诚恳地向孩子道歉，尽力弥补自己的过失，降低孩子心灵的受伤程度。此后，我不断地提醒自己：教师是在孩子心尖上行走的人，稍有不慎便会伤害他们那稚嫩的心。在以后的工作中，我一定要尊重每一个孩子，注意每一个细节，让孩子健康和谐地成长。
　　
　　老师，你不请我了　等
　　李　洁
　　
　　小宇的接受能力、語言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受教师和同伴的喜爱。在集体活动中，小宇总会积极举手发言，因此，他的发言机会要比其他孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是小宇；而沉默的孩子更加沉默。
　　这一现象引起了我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，小宇高高地举着手站起身大喊：“老师，我知道，我知道。”在活动评价环节，我否定了小宇的这种行为。从此以后，小宇发言的次数减少了，没过多久，小宇几乎不发言了。
　　这可把我急坏了。我找了一个机会问小宇：“现在，我怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想，你以前不是很积极的吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到小宇会有这样的想法。我马上告诉他老师不请他不是因为不喜欢他，而是要给其他小朋友回答问题的机会。
　　在以后的集体活动中。我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的孩子回答，简单的问题则让能力较弱的孩子回答。同时，我尽量给予幼儿个别指导。
　　很快，小宇又恢复了原来的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。