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【摘要】大学英语是高职非英语专业的一门专业必修课程，是培养学生运用英语进行有关涉外业务工作能力的重要课程。为提升大学英语课程的教学效果，更好地培养学生的实践能力，并实现为专业课服务的目标，本文对公共英语如何运用“教学做一体化”的教学模式为专业课服务进行探讨。
【关键词】公共英语；“教学做一体化”教学模式；专业课；服务
高职高专教育英语课程教学基本要求明确提出“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教学目标，它规定“既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力”。为此，大学英语的课程定位是以英语语言知识与应用技能为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学方式和教学手段为一体的教学体系。结合培养目标，英语教师需要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。本文通过大学英语“教学做”一体化教学模式的解读，提出了高职英语课程教学改革的一些思路，并对如何为专业课服务进行探讨。
一、“教学做一体化”教学模式
“教学做一体化”教学模式，是将理论教学与实训有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。其实质是将教室与工作现场融一体，让学生感受情景教学的氛围，在教学中学习知识，提高技能。
二、在为专业課服务中，如何体现“教学做一体化”
1、“教”什么——分专业选择公共英语教材
高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职公共英语这门课上，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。尽管公共英语作为各专业的共同基础课程，但服从专业教学的培养目标，在专业人才的英语知识和能力结构的构建上要有所区别。因此，高职公共英语教师应充分了解专业的培养目标，结合学生专业选择英语教材，不同专业使用不同的公共英语教材，区分、选择教学内容，力求作到共同课不共同。因为高职教育中的专业大多是贴近生产第一线的专业，这些专业需紧密结合市场最新走向，需要教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。
2、“学”什么——教学中侧重专业对英语应用能力的要求
高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。培养高职生英语应用能力从意识上必须明确语言能力和交际能力的关系。长期以来广泛接受的共识是英语应用能力是交际能力，语言教育的最终目标是交际。语言者面对不同的交际对象，在不同的交际场合，也会表现出不同的交际能力。文秘、经济管理等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于汽修、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。由此可见，高职教育在高技能人才培养上的职业性。高职公共英语教师要认识不同专业对高职生英语应用能力的不同需求，不能简单地设计所有专业学生在能力发展上“齐步走”，要求学生听、说、读、写、译能力均衡发展，并在毕业时达到熟练掌握各种交流技能的程度，这对绝大多数高职生来说，是在三年内难以实现的，也是不可能实现的。因此，高职公共英语教师要根据社会对所教专业学生的英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。但同时教师也不能放弃其他能力的培养。这既满足了高职教育对学生职业能力培养的目标，又保证了学生听、说、写、读、译能力的全面发展，提高了学生三年高职学习效率，达到了成功就业，迅速上岗目的。
3、“做”什么——充分利用英语课堂模拟教学
教师根据一体化教学内容以及教学设施的配套情况，尽可能采取多种教学方法与技术手段。比如课堂讲授、现场示范、网络教学、演示课件、实际操作训练、模拟训练、现场参观等教学手段。不论采用何种教学方法一定要以满足教学需要，达到教学目的为前提。通常情况下，内容相对简约、能在常规条件下完成的教学任务，不必制作课件；能在“一体化”教室完成的操作训练，不必进入工厂操作；能在操作训练基础上获得的其他技能就一定要在操作训练上作足文章。总之，要充分利用一切现有的可以利用的条件，要取舍有度。
教学实践证明课堂模拟情景教学作为教学技能训练的主要形式，是使学生初步获得并提高英语实践能力的有效途径。它可以指导学生在模拟工作场景中，熟悉掌握英语实践交流的一些基本技能，如：用英语进行行业、企业介绍、产品介绍、公司业绩、个人成绩等等。在实训工厂、一体化教室的训练能够让学生充分体验工作场景，并根据实物转变角色，在语言交流能力上能够得到充分的提高。
三、“教学做一体化”实践中的困难及对策
“教学做一体化”教学实践中，增加了学生学习英语的兴趣，语言交际能力和综合运用能力极大地提高了。但也存在一些困难，其主要表现在：
1、课堂教学中传统教学模式的痕迹仍然存在。课堂中老师习惯于以理论为中心，实践教育为辅的教学模式。
2、教师的双师素质不高。虽然教师有足够的英语方面的知识，但是对学生所学专业生疏，因此教学的实用性不高。
3、缺乏与一体化教学相适应的一体化教材，教室及设备。
4、课程考核方式单一，传统试卷考试只检验学生的应试能力，无法检验学生语言应用能力。
针对问题，我们提出以下对策：
1、“教学做一体化”教学模式要求教师打破理论与实践的明显界限，将理论与实践相结合，贯通于课堂之中，教师在教学中引导学生练，学生是课堂的主体。
2、英语教师可以将专业英语课与学生的专业课相结合，与专业课教师一同教研，结合平时专业课知识内容讲课，这样可以增加专业英语的实用性，收到更好的教学效果。
3、学校结合各专业完善一体化教学的教学设施。英语教师将与学生专业相关的说明书、操作指南、药品成分与用量说明等英文材料加入到教材的学习当中。
4、改变目前试卷定成绩的考核方式，将能力考核列为考核的项目之一，语言能力、写作能力、交际能力等在考核中都应有所体现，注重过程性评价。
在以就业为宗旨、以工作过程为导向、工学结合的高职教育中，广大英语教师只有改革教学模式，才能提高学生运用英语解决问题的能力。教学实践表明，“教学做一体化”教学模式非常适合高职学生的认知特点，能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识变为主动参与学习，在边做边学的过程中形成自己对工作的认识和经验，从而提高高职学生的综合能力，辅助好专业课的教学。
参考文献：
[1]马寅初，黄金岩.实用英语教学论
[2]郭三清.论高师学生的师范性技能
【关键词】公共英语；“教学做一体化”教学模式；专业课；服务
高职高专教育英语课程教学基本要求明确提出“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教学目标，它规定“既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力”。为此，大学英语的课程定位是以英语语言知识与应用技能为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学方式和教学手段为一体的教学体系。结合培养目标，英语教师需要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。本文通过大学英语“教学做”一体化教学模式的解读，提出了高职英语课程教学改革的一些思路，并对如何为专业课服务进行探讨。
一、“教学做一体化”教学模式
“教学做一体化”教学模式，是将理论教学与实训有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。其实质是将教室与工作现场融一体，让学生感受情景教学的氛围，在教学中学习知识，提高技能。
二、在为专业課服务中，如何体现“教学做一体化”
1、“教”什么——分专业选择公共英语教材
高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职公共英语这门课上，要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。尽管公共英语作为各专业的共同基础课程，但服从专业教学的培养目标，在专业人才的英语知识和能力结构的构建上要有所区别。因此，高职公共英语教师应充分了解专业的培养目标，结合学生专业选择英语教材，不同专业使用不同的公共英语教材，区分、选择教学内容，力求作到共同课不共同。因为高职教育中的专业大多是贴近生产第一线的专业，这些专业需紧密结合市场最新走向，需要教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。
2、“学”什么——教学中侧重专业对英语应用能力的要求
高职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。培养高职生英语应用能力从意识上必须明确语言能力和交际能力的关系。长期以来广泛接受的共识是英语应用能力是交际能力，语言教育的最终目标是交际。语言者面对不同的交际对象，在不同的交际场合，也会表现出不同的交际能力。文秘、经济管理等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是与客户在电话、网络、商务会谈中面对面地直接交流。因此，要求毕业生有较强的英语听、说、写能力。类似于汽修、电气等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字。职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。由此可见，高职教育在高技能人才培养上的职业性。高职公共英语教师要认识不同专业对高职生英语应用能力的不同需求，不能简单地设计所有专业学生在能力发展上“齐步走”，要求学生听、说、读、写、译能力均衡发展，并在毕业时达到熟练掌握各种交流技能的程度，这对绝大多数高职生来说，是在三年内难以实现的，也是不可能实现的。因此，高职公共英语教师要根据社会对所教专业学生的英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。但同时教师也不能放弃其他能力的培养。这既满足了高职教育对学生职业能力培养的目标，又保证了学生听、说、写、读、译能力的全面发展，提高了学生三年高职学习效率，达到了成功就业，迅速上岗目的。
3、“做”什么——充分利用英语课堂模拟教学
教师根据一体化教学内容以及教学设施的配套情况，尽可能采取多种教学方法与技术手段。比如课堂讲授、现场示范、网络教学、演示课件、实际操作训练、模拟训练、现场参观等教学手段。不论采用何种教学方法一定要以满足教学需要，达到教学目的为前提。通常情况下，内容相对简约、能在常规条件下完成的教学任务，不必制作课件；能在“一体化”教室完成的操作训练，不必进入工厂操作；能在操作训练基础上获得的其他技能就一定要在操作训练上作足文章。总之，要充分利用一切现有的可以利用的条件，要取舍有度。
教学实践证明课堂模拟情景教学作为教学技能训练的主要形式，是使学生初步获得并提高英语实践能力的有效途径。它可以指导学生在模拟工作场景中，熟悉掌握英语实践交流的一些基本技能，如：用英语进行行业、企业介绍、产品介绍、公司业绩、个人成绩等等。在实训工厂、一体化教室的训练能够让学生充分体验工作场景，并根据实物转变角色，在语言交流能力上能够得到充分的提高。
三、“教学做一体化”实践中的困难及对策
“教学做一体化”教学实践中，增加了学生学习英语的兴趣，语言交际能力和综合运用能力极大地提高了。但也存在一些困难，其主要表现在：
1、课堂教学中传统教学模式的痕迹仍然存在。课堂中老师习惯于以理论为中心，实践教育为辅的教学模式。
2、教师的双师素质不高。虽然教师有足够的英语方面的知识，但是对学生所学专业生疏，因此教学的实用性不高。
3、缺乏与一体化教学相适应的一体化教材，教室及设备。
4、课程考核方式单一，传统试卷考试只检验学生的应试能力，无法检验学生语言应用能力。
针对问题，我们提出以下对策：
1、“教学做一体化”教学模式要求教师打破理论与实践的明显界限，将理论与实践相结合，贯通于课堂之中，教师在教学中引导学生练，学生是课堂的主体。
2、英语教师可以将专业英语课与学生的专业课相结合，与专业课教师一同教研，结合平时专业课知识内容讲课，这样可以增加专业英语的实用性，收到更好的教学效果。
3、学校结合各专业完善一体化教学的教学设施。英语教师将与学生专业相关的说明书、操作指南、药品成分与用量说明等英文材料加入到教材的学习当中。
4、改变目前试卷定成绩的考核方式，将能力考核列为考核的项目之一，语言能力、写作能力、交际能力等在考核中都应有所体现，注重过程性评价。
在以就业为宗旨、以工作过程为导向、工学结合的高职教育中，广大英语教师只有改革教学模式，才能提高学生运用英语解决问题的能力。教学实践表明，“教学做一体化”教学模式非常适合高职学生的认知特点，能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识变为主动参与学习，在边做边学的过程中形成自己对工作的认识和经验，从而提高高职学生的综合能力，辅助好专业课的教学。
参考文献：
[1]马寅初，黄金岩.实用英语教学论
[2]郭三清.论高师学生的师范性技能