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【关键词】语文 提问 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0010-01
学起于思，思起于疑。课堂提问是教师运用最为广泛的教学手段之一，通过课堂提问能够引导学生通过分析问题、解决问题，实现能力的提高。但问题的有效性如何？能不能真正调动孩子们的积极性？部分教师为了显示课堂的“新”，会把“满堂灌”变成“满堂问”，这实在值得我们反思。
例如，一位教师教学《埃及的金字塔》一课，在新课的导入阶段就提出了以下问题：从课文题目上，你想了解哪些东西？你知道金字塔名称的由来吗？金字塔是在哪里的？古埃及人为什么要建金字塔？金字塔有什么特别的地方？金字塔是何时建造的？金字塔是怎么建起来的？
这么多的问题到底有多大价值呢？其实太多的问题反而不利于学生思考。学生从分析问题到解决问题，必然需要一定的思考时间，真正有效的课堂其实不需要太多的问题，学生能解决两三个有价值的问题，就已经能达到教学目的。
可见，教师在备课过程中一定要精心设计问题，“鼓要敲在点子上”。根据课文的重难点，设置有效的提问，是实现课堂有效性的关键。
一、扣紧题眼
题眼就是文章的题目，是对文章内容的高度概括，抓住题眼也就抓住了文章的重点。在语文阅读教学中，学习文章很重要的一点就是要抓住文章的题眼，从而把握课文的主旨。教师在设置问题时，从题眼切入，把握文章的整体，也就是问到了点子上，有利于促进学生集中精力分析问题、解决问题，把握文章的整体，提高学习的效率。
例如，笔者在上《放飞蜻蜓》一课时，先利用多媒体出示“蜻蜓”两字，请孩子们齐读两字，然后提问：“小朋友们，你们有没有抓过蜻蜓这种小昆虫呢？请你们说说对这种小昆虫的想法。”很多同学都说了自己的看法，有的说觉得好玩，抓过；有的说不认识。然后，笔者再问：“我们这一课题目叫放飞蜻蜓，你知道为什么要放飞蜻蜓吗？接下来请大家一起来看看伟大的教育家陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的故事。”同学们带着这样的问题，急切地想知道为什么要把蜻蜓放了，于是产生了学习的欲望，积极性被调动起来了。
二、扣紧重点
我们在语文教学中要抓住文章的重点提问。在提问中，要避免无目的的或是离题千里的问，要集中力量抓住文章的重点，科学地设计一系列问题，从易到难，层层推进，不断引导学生的思考和探索向纵深发展。
例如，笔者在上《天游峰的扫路人》时，根据文章的重点句“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松、自在悠闲。”创设四个前后联系的问题：“小朋友们，你们觉得天天扫上山扫下山累吗？那老人为什么却轻轻松松、自在悠闲地说不累呢？你认为他是位怎样的老人？如果你是游客，你想对他说点什么？”这样的提问设计，围绕了课文重点，几个问题之间环环相扣，能够有效引导学生对文本内容进行阅读与探究，从而快速地进入文本情境。
三、扣紧难点
教学难点是指学生以现有认知水平，对课文理解有困难的地方。在小学语文阅读教学中，对于课文中的难点，教师可以通过问题教学法，让学生充分探究。针对这些难点，教师在教学中一定要精心设计问题，由浅到深，设置有坡度的、层层递进式的问题。学生通过解决问题，实现难点的突破，收获成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。
例如，《所见》一课中的“忽然闭口立”，对于没有经历过捕蝉的孩子们来说，理解这句可能比较难。笔者这样问到：“小朋友们，在诗中牧童为什么会‘忽然闭口立’呢？”孩子们通过整体阅读诗歌，不能读出牧童的意图“意欲捕鸣蝉”。再问：“‘捕鸣蝉’与‘闭口立’有什么关系呢？”孩子们结合自己的生活经验，对整首诗进行思考，很容易得出如果是“歌声振林樾”，容易把蝉吓跑。这样一步步解决问题，学生很容易就理解了诗的意境。
总之，有效的课堂提问能够引领高效的语文课堂，教师要切实分析学生的实际，设计有针对性的、适量的问题，调动学生的主动性，提高课堂的效率。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0010-01
学起于思，思起于疑。课堂提问是教师运用最为广泛的教学手段之一，通过课堂提问能够引导学生通过分析问题、解决问题，实现能力的提高。但问题的有效性如何？能不能真正调动孩子们的积极性？部分教师为了显示课堂的“新”，会把“满堂灌”变成“满堂问”，这实在值得我们反思。
例如，一位教师教学《埃及的金字塔》一课，在新课的导入阶段就提出了以下问题：从课文题目上，你想了解哪些东西？你知道金字塔名称的由来吗？金字塔是在哪里的？古埃及人为什么要建金字塔？金字塔有什么特别的地方？金字塔是何时建造的？金字塔是怎么建起来的？
这么多的问题到底有多大价值呢？其实太多的问题反而不利于学生思考。学生从分析问题到解决问题，必然需要一定的思考时间，真正有效的课堂其实不需要太多的问题，学生能解决两三个有价值的问题，就已经能达到教学目的。
可见，教师在备课过程中一定要精心设计问题，“鼓要敲在点子上”。根据课文的重难点，设置有效的提问，是实现课堂有效性的关键。
一、扣紧题眼
题眼就是文章的题目，是对文章内容的高度概括，抓住题眼也就抓住了文章的重点。在语文阅读教学中，学习文章很重要的一点就是要抓住文章的题眼，从而把握课文的主旨。教师在设置问题时，从题眼切入，把握文章的整体，也就是问到了点子上，有利于促进学生集中精力分析问题、解决问题，把握文章的整体，提高学习的效率。
例如，笔者在上《放飞蜻蜓》一课时，先利用多媒体出示“蜻蜓”两字，请孩子们齐读两字，然后提问：“小朋友们，你们有没有抓过蜻蜓这种小昆虫呢？请你们说说对这种小昆虫的想法。”很多同学都说了自己的看法，有的说觉得好玩，抓过；有的说不认识。然后，笔者再问：“我们这一课题目叫放飞蜻蜓，你知道为什么要放飞蜻蜓吗？接下来请大家一起来看看伟大的教育家陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的故事。”同学们带着这样的问题，急切地想知道为什么要把蜻蜓放了，于是产生了学习的欲望，积极性被调动起来了。
二、扣紧重点
我们在语文教学中要抓住文章的重点提问。在提问中，要避免无目的的或是离题千里的问，要集中力量抓住文章的重点，科学地设计一系列问题，从易到难，层层推进，不断引导学生的思考和探索向纵深发展。
例如，笔者在上《天游峰的扫路人》时，根据文章的重点句“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松、自在悠闲。”创设四个前后联系的问题：“小朋友们，你们觉得天天扫上山扫下山累吗？那老人为什么却轻轻松松、自在悠闲地说不累呢？你认为他是位怎样的老人？如果你是游客，你想对他说点什么？”这样的提问设计，围绕了课文重点，几个问题之间环环相扣，能够有效引导学生对文本内容进行阅读与探究，从而快速地进入文本情境。
三、扣紧难点
教学难点是指学生以现有认知水平，对课文理解有困难的地方。在小学语文阅读教学中，对于课文中的难点，教师可以通过问题教学法，让学生充分探究。针对这些难点，教师在教学中一定要精心设计问题，由浅到深，设置有坡度的、层层递进式的问题。学生通过解决问题，实现难点的突破，收获成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。
例如，《所见》一课中的“忽然闭口立”，对于没有经历过捕蝉的孩子们来说，理解这句可能比较难。笔者这样问到：“小朋友们，在诗中牧童为什么会‘忽然闭口立’呢？”孩子们通过整体阅读诗歌，不能读出牧童的意图“意欲捕鸣蝉”。再问：“‘捕鸣蝉’与‘闭口立’有什么关系呢？”孩子们结合自己的生活经验，对整首诗进行思考，很容易得出如果是“歌声振林樾”，容易把蝉吓跑。这样一步步解决问题，学生很容易就理解了诗的意境。
总之，有效的课堂提问能够引领高效的语文课堂，教师要切实分析学生的实际，设计有针对性的、适量的问题，调动学生的主动性，提高课堂的效率。
（责编 黄鸿业）