摘 要：初中是学生学习和成长的重要时期，也是学生思维方式、逻辑能力培养与形成的重要阶段，更是学生未来的知识体系构建以及学科核心素养养成的重要阶段。地理作为一门综合性较强的学科，其课程知识范围广泛、涉及内容丰富的特点成为培养学生综合能力的重要学科，在培养学生较高的学科核心素养的过程中，教师要真正了解学生在学习过程中的困难，从合理引导学生有效提问入手，激发学生对地理学科的学习兴趣，并将这些知识运用到实际的生活当中，从而真正落实地理核心素养的培养。
　　关键词：初中地理;核心素养;课堂提问;现状;对策
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0067-02
　　为了提高初中地理课堂教学的质量和效率，地理教师通常会采用课堂提问的方式。合理有效的提问活动不仅有利于学生及时把握课堂教学重难点，加深对课堂教学内容的理解与认知，而且也有利于教师更加全面地掌控整堂课的节奏，从而实现对课堂教学的合理引导。随着素质教育在初中教育阶段的深入实施，地理作为一门综合性较强的学科，在提升学生综合素养以及拓展思维等方面发挥着重要的作用，这就需要教师在教授地理知识的过程中加强对理论知识的讲解，同时掌握课堂提问的方式方法，帮助学生更好地理解和吸收知识，达到实践和应用的目的。
　　一、地理核心素养相关概述
　　随着素质教育的不断普及，对学生提出切合实际的要求成为当前教育研究的重要内容，而如何进行教学方式方法的改革和调整则需要教师进行反复的研究和思索。地理学科内容丰富，空间性和时序性特点鲜明，能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力，同时也是提升学生生活实践能力的重要综合性学科。在谈论地理学科核心素养的过程中，我们先要注意到该素养是一个综合性的概念，主要表现在地理科学素养、地理人文素养以及地理技术素养几个维度上，而且主要是社会实践能力、思想思维意识以及物质实体三个层面。可以说，地理学科核心素养不仅涵盖丰富的理论知识，而且能够指导人们掌握科学方法，在自然地理、人文地理以及地理应用技术等方面具有很强的指导价值。因此，培养初中生地理核心素养的过程是帮助学生准确掌握地理知识和学习方法的重要过程，可以满足现代教育理念下对综合性人才的需求。
　　二、初中地理课堂教学提问现状
　　（一）应试教育思想影响较重
　　初中教学阶段有各种类型的考试，尤其还有升学考试，教师为了提高学生的应试水平，就会十分关注学生的考试成绩，而且在教学过程当中就会要求学生对重要的知识点进行死记硬背，鼓励学生将大部分精力放在研究教学的重难点上。在这样的教学思想和模式下，学生很难对知识点进行自主的学习和独立的思考，而且缺乏深入的探究与了解，长此以往，反而不利于学生学习效率和综合能力的提升，只会导致学习积极性和主动性逐渐降低，学习兴趣也会逐渐减小。
　　（二）教师课堂教学提问方式单一守旧
　　在新课程改革的推动下，部分教师开始注重对教學内容进一步调整，在教学方法的变革方面多停留在“如何创设教学情境”“如何把问题讲透彻、明白”等方面，忽视对课堂提问方式方法的进一步研究和分析，对学生提的多是一些肤浅的问题，学生不需要经过多的思考便能得出答案，这样的提问价值就显得稍有不足，对学生逻辑思维的启发性也明显不够，同时也是对课堂教学时间的一种无形浪费。另外，通过初中地理课堂教学现状进行观察可以发现，部分教师的提问更多地倾向于那些成绩优异的学生，对成绩不够优秀的学生考查和关注度有所不足，导致班内学生思想和情绪上容易出现失衡的状况。
　　三、核心素养下初中地理课堂教学提问的策略
　　（一）精准掌握课堂提问原则
　　课堂教学是教师讲授知识内容与学生参与学习活动的重要组织形式，而促进教与学行为融合的媒介就是有效地提问，因此，在开展高效的课堂教学活动之前，教师就需要对课堂提问进行设计和组织，只有这样，才能帮助学生更加准确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率和质量。基于此，初中地理学科教师可以从以下几点来组织这一教学活动。第一，教师在组织和设计课堂提问内容时要紧密联系教材。教师作为教学活动的主导，在教学时需要紧紧围绕教学大纲和教材内容，因为教材内容是经过长时间反复筛选提炼得出的，是精华，符合各阶段学生的认知和理解水平，因此，初中地理教师在设计课堂提问内容时，就需要以教材内容为出发点和切入点。第二，课堂教学的重点和难点是整堂课的精华和灵魂所在，如果能够精准掌握一堂课的重难点知识，理解和把握地理学科的相关知识就会事半功倍。因此，课堂提问在设计时还要将这些重难点知识关联起来，以通过问题点拨达到对课堂教学内容准确把握的目的。第三，教师在设计和组织提问环节时，既要做到循序渐进，又要逐层深入推进，取得螺旋式上升的效果。比如，在地理学科内容的提问上要由此及彼，由这个知识点联系到其他相关知识点，在难度上也要做到启发和引导，帮助学生逐渐形成独立思考的素养，进而对自己未来的学习起到积极的促进作用。
　　（二）优化问题结构，提高学生思维能力
　　初中地理教师进行课堂提问，要做到对问题结构进行优化和调整，从简单到复杂，从低阶到高阶，由此及彼，由点到面系统性的提问，并在问题的引导下将本节课的知识梳理出来，这样就达到了培养学生系统思维的教学目的。教师在优化问题结构时，也要保证问题难易程度的合理性，这样才能确保班内不同学习水平和基础知识掌握程度的学生都能有效地参与进来，学生才不会害怕在课堂提问和回答问题，课堂教学气氛也会更加积极和融洽。与此同时，教师可以适当设置一些启发性和开放性的问题，不对问题的答案设置唯一标准，而是鼓励学生发散自己的思维和空间想象力，敢于在课堂上主动回答，这样的学习方式才会更加有效果。例如，在教学人教版七年级上册“海陆的变迁”这节课时，教师可以先给学生展示世界地图，并向学生提出以下问题：“地球上七大洲、四大洋的地理位置是一成不变的吗？这些大洲和大洋的轮廓是怎样形成的呢？”接着引导学生利用“喜马拉雅山找到了海洋生物化石”这个事件引导学生思考为什么在陆地上会发现海洋遗迹？并思考引发海陆变迁的原因是什么？学生在这一系列问题的带动下，就会对海陆变迁的过程、原因产生强烈的好奇心，并与同学展开激烈的讨论，回答教师所提出的各项问题，从而达到思维拓展的教学目的。 　　（三）循序渐进地进行课堂提问
　　通过分析初中地理课堂教学现状，我们不难发现，地理学科的教材内容在编排上具有很强的逻辑性，各章节内容环环相扣。基于此，教师在对学生进行课堂提问时，就应该对这些教材内容进行重点关注，采用循序渐进的方式来对学生进行提问。在这样的教学模式下，学生会实现对前面所学内容的温习和巩固，同时也能对本节课的知识做升华理解与认知。例如，在给学生讲授七年级下册第七章第二节“东南亚”时，教师可以先给学生讲授东南亚的地理位置以及经济和农业等方面的概况，然后向学生提问：“东南亚位于亚洲的什么位置？其自然气候与所在的位置有怎样的关系？与亚洲其他国家的关系是怎样的？”从这些问题中，学生能够结合前面所讲的知识进行思考，然后回答，在学生回答完问题后，教师再问：“东南亚的经济发展情况与其自然地理位置有关系吗？”由此可以帮助学生加深对东南亚国家自然、经济等特点的认识，同时掌握本节课的重难点，从而建立 一个综合性的知识体系。
　　（四）积极营造课堂提问的氛围
　　初中阶段的学生思维比较敏捷，而且心理和生理都处于一个比较敏感的阶段，这时，教师在对学生提问，就需要结合学生的这些特点和情况，既要引导学生，又要达到教学的目的。教师在营造提问氛围时，第一，要注意学生的差异性，对不同学习水平和基础知识掌握程度的学生所提出的问题是不同的，对于能够回答出具有提高性的问题的学生，教师及时给予正面的鼓励和表扬，对于基础知识比较薄弱的学生，教师也要针对学生的回答发现其长处，积极引导其正确思考和学习。第二，教师可以适当营造竞争的氛围，也就是通过设置开放性问题，鼓励学生给出不同的答案，让学生辩论和竞争，完善问题的答案，最终得到准确的答案。这样的教学氛围可以有效地调动学生的积极性和主动性，有利于学生更加积极地思考和探究。
　　（五）“做中提问”，提升学生地理实践能力
　　初中阶段的学生在学习地理时倾向于对基础理论知识的学习，实际动手能力和实践应用能力相对缺乏，因此对地理知识的理解相对片面。面对这一问题，教师在改善学生当前情况时，可以适当开展实践类的活动课程，将地理学科的知识与生活中的一些现象相结合，鼓励学生自己发现，自己动手操作，教师要善于利用问题来对学生做出及时正确的引导，这样便于学生更加准确地理解这些实际问题，并加深对地理知识的理解。
　　结 语
　　随着新课程改革以及素质教育的不断推进，培养学生的学科核心素养已经成为当前教育工作研究的热点话题。地理作为一门综合性较强的学科，课堂有效的提问能够帮助学生正确而全面地理解教学内容，使知识系統化，从而提升逻辑思维能力和地理空间分析能力。
　　[参考文献]
　　[1]周文元.基于核心素养的初中地理课堂提问策略文[J]. 科学咨询，2020（43）：218.
　　[2]赵巧燕.试论核心素养在初中地理教学中的培养策略[J]. 新课程导学，2017（24）：23.
　　作者简介：刘 单（1993— ），女，江苏淮安人，二级教师，本科，研究方向：初中地理教学。