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【摘要】随着我国教学技术的不断提升，英语词汇教学已经和先进的教学理论有了深厚的联系。在这样的背景下，本文将着重探讨传统的英语词汇教学方法在当今的教学环境下存在的诸多问题，并有针对性的对这些问题进行了分析概述，总结出了心得教学环境下英语词汇教学模式的创新和改革路径，并对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行了理论分析和现实条件的分析总结。与此同时，本文还在结合实际的教学实践基础上，阐释了如何有效的实现词块理论在高中英语词汇教学中的应用。
【关键词】教学环境 英语词汇教学模式 改革与创新 思想
一、新时期对学生英语词汇能力的基本要求
在《英语词汇教学大纲》还提出了对学生英语词汇学习创新能力和思维能力的具体要求：“英语词汇学习能力主要指的是学生在学习的过程中，获取英语词汇基本知识的能力、灵活运用所学到的英语词汇知识的能力、针对某一问题进行分析的能力、针对某一问题提出自己独立见解和创新性解决方案。”学习英语词汇的主要目的就是能够从不同的文化间交流的过程之中，熟练的完成合作与交流，并逐步培养学生的交际能力、适应英语词汇环境的能力、灵活应变的能力，这些能力都和学生的创新性思维有着密切的关联。在这样的背景下，就需要采取一种有效的英语词汇教学模式，来提升学生的自主思维能力和创新能力。
二、词块理论的基本概念
通过利用词块理论，英语词汇课堂教学的授课氛围将更加的贴近于学生群体，并可以借助于词块理论直观的表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境。随着现代教育理论的日趋成熟，将词块理论和英语词汇教学模式有机的融合在一起已经成为了当代高中英语词汇教育模式改革的主流趋势之一。通过运用词块理论，将具有着相似的固定结构的英语词汇整理在一起，加深学生对于英语词汇的理解，成为帮助学生终身学习英语词汇的有力工具，培养学生自主学习、独立学习的能力，为促进学生的全面发展提供帮助。
三、传统英语词汇教学模式存在的问题
截至目前为止，我国的英语词汇教学仍然采用的是传统的英语词汇教学模式，这种英语词汇教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语词汇课堂上，英语词汇教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语词汇教学模式下，学生的英语词汇学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语词汇教师，也难以直接获取自己所急需的知识，这就导致学生进行英语词汇学习的积极性和主动性受到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语词汇课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语词汇学习的兴趣大大下降，严重的影响了英语词汇教学的教学效果。综上所述，采用传统的英语词汇教学模式所培养出来的人才大部分是被动接受知识的人才，难以满足新时代日趋竞争激烈的社会对学生提出的诉求。
四、词块理论在高中英语词汇教学中的应用依据
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语词汇学习的过程之中，学生才应该是接受英语词汇知识和进行对英语词汇知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语词汇知识体系才是学生自己掌握的英语词汇知识体系。如果只是英语词汇教师一味的向学生灌输抽象的理论知识，不是学生通过有效的学习手段所进行的主动的知识的获取方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱。针对这样的情况，不难看出，学生进行英语词汇学习的关键要素就是在学习过程之中，充分的享受到英语词汇学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语词汇学习体系。
为了有效的提升学生的英语词汇学习效果，英语词汇教师应当充分的意识到自身的教学任务就是引导学生进行英语词汇学习，在英语词汇教学的过程之中，利用自己的英语词汇教学经验和对学生英语词汇学习心理的理解，在学生英语词汇学习的过程中，给予学生充分的指导，在教学过程之中充分的强调对于学生英语词汇学习主动性、英语词汇学习情境性的要求，并在教学过程之中，充分强调学生应当形成属于自身的英语词汇学习理念，注重对于学生英语词汇学习理念的培养，而不是采用传统的英语词汇教学模式之中机械记忆和背诵的方式。
五、词块理论在高中英语词汇教学中的应用途径
1.利用词块理论开展新型的教学模式。开展基于词块理论的英语词汇教学模式改革，最直观的体现就是创新性的英语词汇教学模式。在教学背景下，英语词汇教学模式充分的结合了词块理论分类性强的特点，在课堂上有效的实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语词汇学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效的提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效的解决了传统的英语词汇教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极的参与到英语词汇学习过程之中来。例如，在进行词块识别练习的过程中，教师可以将“shift from...to”“win out”“reach one’s goal”“focus on”“have ability to do something ”等词块放在一起，让学生从这些词汇中通过交流探讨找寻出相近的词块，激发学生合作学习的积极性和主动性。
2.教师学生角色的转换。通过在英语词汇教学过程之中利用词块理论，可以有力的改善传统的英语词汇教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语词汇学习过程之中的核心地位。具体的来说，英语词汇教学模式要求英语词汇教师发挥的主要作用是“导向作用”而不是“教授作用”，要求英语词汇教师在课堂上甘做学生英语词汇学习的指引者，在教学过程之中服务于学生的英语词汇学习过程。在学生英语词汇学习的过程之中，教师应当充分的总结出每一个学生进行英语词汇学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语词汇教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语词汇学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语词汇学习态度。例如，在进行英语词汇教学的过程当中，涉及到“habit”这个词块，教师可以让学生进行主体的回忆过程，并将关联词块“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示给学生，让学生自主回忆“habit” 的含义，在尊重学生主体学习地位的基础上，加深学生对于单词的理解。
六、结论
综上所述，实现英语词汇教学方法的改革，就是在现代教育理念的指引下，对于传统的英语词汇教学模式从教学思想、教学方法、教学手段上的一次伟大变革。通过利用词块理论，这种新型的英语词汇教学模式可以转换英语词汇教师和学生之间的地位，拉近师生之间的距离，使得学生真正成为英语词汇课堂上学习的主体部分，有效的提升学生的英语词汇课堂上学习的积极性和主动性，有效的提升了学生学习英语词汇的兴趣度，有效的提升了学生的英语词汇学习效率，同时，对于学生的综合素质能力和创新能力也有很大的提升。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国高中英语词汇教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界.2011（01）：39-43.
[2]罗清，张静.教学环境下学习者自我监控能力培养初探[J].中国科技信息.2009（23）：12-16.
[3]陈坚林，史光孝.对外语教学模式的再思考——以DDL为例[J].外语教学.2009（06）：25-28.
[4]马利娟.高中英语词汇课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学院学报.2012（08）：62-65.
[5]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.2014（05）.
[6]陶冉冉.词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2013（05）.
【关键词】教学环境 英语词汇教学模式 改革与创新 思想
一、新时期对学生英语词汇能力的基本要求
在《英语词汇教学大纲》还提出了对学生英语词汇学习创新能力和思维能力的具体要求：“英语词汇学习能力主要指的是学生在学习的过程中，获取英语词汇基本知识的能力、灵活运用所学到的英语词汇知识的能力、针对某一问题进行分析的能力、针对某一问题提出自己独立见解和创新性解决方案。”学习英语词汇的主要目的就是能够从不同的文化间交流的过程之中，熟练的完成合作与交流，并逐步培养学生的交际能力、适应英语词汇环境的能力、灵活应变的能力，这些能力都和学生的创新性思维有着密切的关联。在这样的背景下，就需要采取一种有效的英语词汇教学模式，来提升学生的自主思维能力和创新能力。
二、词块理论的基本概念
通过利用词块理论，英语词汇课堂教学的授课氛围将更加的贴近于学生群体，并可以借助于词块理论直观的表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境。随着现代教育理论的日趋成熟，将词块理论和英语词汇教学模式有机的融合在一起已经成为了当代高中英语词汇教育模式改革的主流趋势之一。通过运用词块理论，将具有着相似的固定结构的英语词汇整理在一起，加深学生对于英语词汇的理解，成为帮助学生终身学习英语词汇的有力工具，培养学生自主学习、独立学习的能力，为促进学生的全面发展提供帮助。
三、传统英语词汇教学模式存在的问题
截至目前为止，我国的英语词汇教学仍然采用的是传统的英语词汇教学模式，这种英语词汇教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语词汇课堂上，英语词汇教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语词汇教学模式下，学生的英语词汇学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语词汇教师，也难以直接获取自己所急需的知识，这就导致学生进行英语词汇学习的积极性和主动性受到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语词汇课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语词汇学习的兴趣大大下降，严重的影响了英语词汇教学的教学效果。综上所述，采用传统的英语词汇教学模式所培养出来的人才大部分是被动接受知识的人才，难以满足新时代日趋竞争激烈的社会对学生提出的诉求。
四、词块理论在高中英语词汇教学中的应用依据
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语词汇学习的过程之中，学生才应该是接受英语词汇知识和进行对英语词汇知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语词汇知识体系才是学生自己掌握的英语词汇知识体系。如果只是英语词汇教师一味的向学生灌输抽象的理论知识，不是学生通过有效的学习手段所进行的主动的知识的获取方案，学生所获取的知识的牢固性就会比较弱。针对这样的情况，不难看出，学生进行英语词汇学习的关键要素就是在学习过程之中，充分的享受到英语词汇学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语词汇学习体系。
为了有效的提升学生的英语词汇学习效果，英语词汇教师应当充分的意识到自身的教学任务就是引导学生进行英语词汇学习，在英语词汇教学的过程之中，利用自己的英语词汇教学经验和对学生英语词汇学习心理的理解，在学生英语词汇学习的过程中，给予学生充分的指导，在教学过程之中充分的强调对于学生英语词汇学习主动性、英语词汇学习情境性的要求，并在教学过程之中，充分强调学生应当形成属于自身的英语词汇学习理念，注重对于学生英语词汇学习理念的培养，而不是采用传统的英语词汇教学模式之中机械记忆和背诵的方式。
五、词块理论在高中英语词汇教学中的应用途径
1.利用词块理论开展新型的教学模式。开展基于词块理论的英语词汇教学模式改革，最直观的体现就是创新性的英语词汇教学模式。在教学背景下，英语词汇教学模式充分的结合了词块理论分类性强的特点，在课堂上有效的实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语词汇学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效的提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效的解决了传统的英语词汇教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极的参与到英语词汇学习过程之中来。例如，在进行词块识别练习的过程中，教师可以将“shift from...to”“win out”“reach one’s goal”“focus on”“have ability to do something ”等词块放在一起，让学生从这些词汇中通过交流探讨找寻出相近的词块，激发学生合作学习的积极性和主动性。
2.教师学生角色的转换。通过在英语词汇教学过程之中利用词块理论，可以有力的改善传统的英语词汇教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语词汇学习过程之中的核心地位。具体的来说，英语词汇教学模式要求英语词汇教师发挥的主要作用是“导向作用”而不是“教授作用”，要求英语词汇教师在课堂上甘做学生英语词汇学习的指引者，在教学过程之中服务于学生的英语词汇学习过程。在学生英语词汇学习的过程之中，教师应当充分的总结出每一个学生进行英语词汇学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语词汇教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语词汇学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语词汇学习态度。例如，在进行英语词汇教学的过程当中，涉及到“habit”这个词块，教师可以让学生进行主体的回忆过程，并将关联词块“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示给学生，让学生自主回忆“habit” 的含义，在尊重学生主体学习地位的基础上，加深学生对于单词的理解。
六、结论
综上所述，实现英语词汇教学方法的改革，就是在现代教育理念的指引下，对于传统的英语词汇教学模式从教学思想、教学方法、教学手段上的一次伟大变革。通过利用词块理论，这种新型的英语词汇教学模式可以转换英语词汇教师和学生之间的地位，拉近师生之间的距离，使得学生真正成为英语词汇课堂上学习的主体部分，有效的提升学生的英语词汇课堂上学习的积极性和主动性，有效的提升了学生学习英语词汇的兴趣度，有效的提升了学生的英语词汇学习效率，同时，对于学生的综合素质能力和创新能力也有很大的提升。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国高中英语词汇教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界.2011（01）：39-43.
[2]罗清，张静.教学环境下学习者自我监控能力培养初探[J].中国科技信息.2009（23）：12-16.
[3]陈坚林，史光孝.对外语教学模式的再思考——以DDL为例[J].外语教学.2009（06）：25-28.
[4]马利娟.高中英语词汇课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学院学报.2012（08）：62-65.
[5]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.2014（05）.
[6]陶冉冉.词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2013（05）.