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当代建构主义者主张，学习是学习者是在一定的情境下，通过主动地意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。小学英语教学，必须为学生提供充分的英语交流的机会，而对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养"用英语交流信息的能力"，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键就是在课堂教学中尽力为学生营造一个语言环境，其有效教学手段就是情景教学。
一、情景教学法
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。具体就是在教学中创设一段情景，导入教学以引起学生的思考，或者让学生摹拟一段情景，使学生处身于生动、具体而有趣的情景中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，从而获得知识，受到教育。
二、情景教学的必要性
1.激发学生的兴趣
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。小学三至六年级学生的孩子处于精力旺盛、有效注意力时间短、好奇心强的阶段，因此，情景教学更能适应小学生的身心特点，从而充分调动起他们的兴趣以及主动性。
2.提高英语运用能力
在我们传统的教学手段中，英语教学更多的是集中在读与写上，造成了学生会读会写而不会运用的尴尬现状，学生羞于开口，不敢交流。教师可以通过情景教学的过程有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主的生动、具体的场景，使学生进入角色，舒缓学生的心理，使学生感情投入、思想活跃地去感知所学内容，有助于学生开口交流，增强交流技能。学生在具体情境中学习英语，有助于增强学生感知知识应用的环境，提高其应用能力。
3.有助于掌握知识重点，突破难点
英语中很多教学重点与难点都是比较枯燥、乏味的，学生一般难以理解。但是，如果将这些知识通过情景教学的方式呈现出来，教学就会显得轻松多了。例如，在教学《My clothes》Part A对话时，我提前让学生在家里拿来了自己的帽子和鞋子等，在课堂上创设了一个失物招领的情景，学生在这样的情境中，顺利的解决了It’s John’s.和They’re Chen Jie’s.这两个教学的重点和难点，教师并且还运用了动画、录音等方式帮助学生练习句型。整节课中，学生普遍能够投入其中，极大地提高了这节课的效率。
4.复习巩固已学知识的良好途径
英国教育家Jayne Moon的研究表明，学生具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式，让学生对所学内容进行改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，创设模拟的情景，为学生使用英语提供真实的情景，体现了语言“学以致用”的原则，还语言以生命力，并能充分复习巩固英语的知识，巩固和加深了他们对语言的理解和运用。
三、情景教学的方法
1.运用多媒体技术创设情境
实验心理学主张学生获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。比如在讲《Wheather》第一课时的时候，我将整个课的背景设置成同学们在一个旅行团，要去旅行的故事，通过多媒体技术将世界各地的天气视频呈现在学生面前，老师和学生的整体情绪被调动起来，整节课的节奏流畅、学生们兴趣盎然，对于知识的练习也是非常投入，达到了很好的效果。
2.运用直观教学手段创设情境
儿童心理学研究表明：小学生所处的年龄阶段是形象思维向抽象思维过渡的阶段，形象思维占据很大部分。通过将抽象物体具象化，能够很大程度上创设更为真实的情景，使学生更有共鸣。比如，在讲水果时，让孩子们拿水果来，开一场水果品介会；在讲shopping时，让孩子们拿不用了的物品来，来一场拍卖会。这样的场景更加直观化的将学生与自身的真实体验联系在一起，完成意义建构，更有利于达到英语的交流和运用的目的。
3.运用游戏等教学手段创设情境
对于小学生来说，游戏是最容易吸引他们注意力的活动，他们可以在游戏中获得快乐，也可以获得知识。高度集中的游戏情境，可以较容易的激起学生的情感体验，使他们获得较有效的知识建构。比如，在进行动物的单词教学时，让一部分学生扮演动物，其他学生参观动物园，猜一猜他们扮演的动物是什么，然后再进行角色互换。整节课孩子们兴趣盎然，很容易的就接受了每一种动物的特点，更有利于他们对单词进行音形意的联系，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且活跃了课堂气氛。
4.运用语言引导想象，创设情境
语言的魅力在于，通过文字和声音的表达，能让人产生无限的遐想。在教学中，我们可以利用这一点，在培养学生运用语言实践的时候，鼓励学生根据语言自己创设情景，组成对话。例如在进行：“How old are you？ I’m six.”这一对话的教学时，教师鼓励学生自己想象对话场景，创建情境，小组进行编排和对话。学生联想了很多情景，参与性很高，并发挥了想象能力，将被动学习转变为主动学习，整节课的效率很高，可以说达到了事半功倍的效果。
教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，教学情境优化会使教学显得张驰有致、情趣盎然。教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，并进行辩析和创造，使学习成为一种愉悦的活动。可见，在小学英语教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展英语交际能力，较大地提高课堂教学效果。
一、情景教学法
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。具体就是在教学中创设一段情景，导入教学以引起学生的思考，或者让学生摹拟一段情景，使学生处身于生动、具体而有趣的情景中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，从而获得知识，受到教育。
二、情景教学的必要性
1.激发学生的兴趣
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。小学三至六年级学生的孩子处于精力旺盛、有效注意力时间短、好奇心强的阶段，因此，情景教学更能适应小学生的身心特点，从而充分调动起他们的兴趣以及主动性。
2.提高英语运用能力
在我们传统的教学手段中，英语教学更多的是集中在读与写上，造成了学生会读会写而不会运用的尴尬现状，学生羞于开口，不敢交流。教师可以通过情景教学的过程有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主的生动、具体的场景，使学生进入角色，舒缓学生的心理，使学生感情投入、思想活跃地去感知所学内容，有助于学生开口交流，增强交流技能。学生在具体情境中学习英语，有助于增强学生感知知识应用的环境，提高其应用能力。
3.有助于掌握知识重点，突破难点
英语中很多教学重点与难点都是比较枯燥、乏味的，学生一般难以理解。但是，如果将这些知识通过情景教学的方式呈现出来，教学就会显得轻松多了。例如，在教学《My clothes》Part A对话时，我提前让学生在家里拿来了自己的帽子和鞋子等，在课堂上创设了一个失物招领的情景，学生在这样的情境中，顺利的解决了It’s John’s.和They’re Chen Jie’s.这两个教学的重点和难点，教师并且还运用了动画、录音等方式帮助学生练习句型。整节课中，学生普遍能够投入其中，极大地提高了这节课的效率。
4.复习巩固已学知识的良好途径
英国教育家Jayne Moon的研究表明，学生具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式，让学生对所学内容进行改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，创设模拟的情景，为学生使用英语提供真实的情景，体现了语言“学以致用”的原则，还语言以生命力，并能充分复习巩固英语的知识，巩固和加深了他们对语言的理解和运用。
三、情景教学的方法
1.运用多媒体技术创设情境
实验心理学主张学生获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。比如在讲《Wheather》第一课时的时候，我将整个课的背景设置成同学们在一个旅行团，要去旅行的故事，通过多媒体技术将世界各地的天气视频呈现在学生面前，老师和学生的整体情绪被调动起来，整节课的节奏流畅、学生们兴趣盎然，对于知识的练习也是非常投入，达到了很好的效果。
2.运用直观教学手段创设情境
儿童心理学研究表明：小学生所处的年龄阶段是形象思维向抽象思维过渡的阶段，形象思维占据很大部分。通过将抽象物体具象化，能够很大程度上创设更为真实的情景，使学生更有共鸣。比如，在讲水果时，让孩子们拿水果来，开一场水果品介会；在讲shopping时，让孩子们拿不用了的物品来，来一场拍卖会。这样的场景更加直观化的将学生与自身的真实体验联系在一起，完成意义建构，更有利于达到英语的交流和运用的目的。
3.运用游戏等教学手段创设情境
对于小学生来说，游戏是最容易吸引他们注意力的活动，他们可以在游戏中获得快乐，也可以获得知识。高度集中的游戏情境，可以较容易的激起学生的情感体验，使他们获得较有效的知识建构。比如，在进行动物的单词教学时，让一部分学生扮演动物，其他学生参观动物园，猜一猜他们扮演的动物是什么，然后再进行角色互换。整节课孩子们兴趣盎然，很容易的就接受了每一种动物的特点，更有利于他们对单词进行音形意的联系，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且活跃了课堂气氛。
4.运用语言引导想象，创设情境
语言的魅力在于，通过文字和声音的表达，能让人产生无限的遐想。在教学中，我们可以利用这一点，在培养学生运用语言实践的时候，鼓励学生根据语言自己创设情景，组成对话。例如在进行：“How old are you？ I’m six.”这一对话的教学时，教师鼓励学生自己想象对话场景，创建情境，小组进行编排和对话。学生联想了很多情景，参与性很高，并发挥了想象能力，将被动学习转变为主动学习，整节课的效率很高，可以说达到了事半功倍的效果。
教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，教学情境优化会使教学显得张驰有致、情趣盎然。教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，并进行辩析和创造，使学习成为一种愉悦的活动。可见，在小学英语教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展英语交际能力，较大地提高课堂教学效果。