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【摘 要】初中英语书面表达能力是英语学习的基础，命题写作是书面表达的重要方式，考察学生的语言操作能力和书面交流能力。英语书面表达能力也是初中英语教学工作的重难点，基于此，本文围绕初中英语书面表达能力这一中心，对命题写作进行研究，阐述具体教学策略，以期初中英语教学得到更好的发展。
【关键词】初中英语;书面表达;教学策略
引言
英语表达命题也称写作命题，这种命题方式对学生英语的综合能力的考评和检验具有重要作用，通过采用这种手段能够提升学生英语语法知识和思维能力。这种命题写作是在老师的指导下，学生自己进行短文的撰写，然后进行纠错和修改，对于不同学习阶段的初中生赋予了不同的能力要求。对于初中生来说，英语写作对于英语成绩影响较大，能够直接拉开距离，但是由于初中生词汇量积累较少，对于语法理解不透彻等原因，在写作中常常出现词不达意、英语书面表达困难等问题。在初中英语教学中，我们常常采用传授的教学方式来突出教学的核心和重点，也是英语学习中比较难的部分。想要使英语写作教学在初中英语教学中得到实质性提高，突出实用性，就要将写作策略作为教学中的重点，传授学生写作技巧，提升书面表达能力，不断适应教育改革的新要求，将教育理论落到实处。本文将从初中英语书面表达出发，对其命题写作进行研究，分析初中英语写作中的问题，对初中英语书面表达的具体教学策略进行探析，旨在提升初中生对书面表达的深刻理解，提高写作能力，进而使英语水平和成绩得到进步。
1初中英语写作的问题
我们在教学实践中，想要改善教学策略，提高学生的知识水平，首先应该做到的就是能够根据学生的实际情况，找出学生在学习过程中存在的问题，然后根据问题，有针对性的进行分析，研究具体策略，使其行之有效。在初中语言考试中，书面表达能力所占比重较大，提升学生的写作能力对于学生成绩的进步影响较大。在实践教学中，学生的书面表达存在很多问题，主要归纳为以下几点：
其一，单词词汇量积累较少，语法使用不准确。学生在写作中词不达意的主要原因就是词汇量较少，不能准确表达出短文的中心意思和在自己心中的逻辑意思，在语法使用上出现如谓语动词使用错误、人称与数不一致、主语不一致等典型的错误，使文章显得空洞，不能准确表达中心含义。
其二，写作目的不明确，对英语写作重视不足。学生缺乏对英文写作的正確认识，把练习写作当成被迫完成的任务，不珍惜日常练手的机会。学生学习缺乏主动性，难以提高写作水平，在写作时也是将中文意思逐句的译为英文，让英语写作成为语句和单词的拼凑，缺少语言的灵活性和思维逻辑性，内容不成体系，受汉语思维影响严重。
其三，缺乏写作积极性。初中生在英语写作中缺乏知难而进的勇气，在作文多次出现错误时，不能总结分析错误进行改造，而是选择逃避，甚至不写。导致英语表达能力迟迟得不到提升，缺乏自信心。
从以上分析中可以看出，初中英语写作教学中还存在很多的问题，我们只是列举了一小部分，想要使英语书面表达能力得到根本上的提升，就要从对角度入手，研究科学的教学和学习策略，应用到初中英语教学中去。
2初中英语书面表达的教学策略
我们将学生学习的整个过程分为四个环节进行研究，分别为输入、过程、批改和评价，从这方面入手，进行教学策略研究。
2.1输入策略
对于学生来说，学习的主要输入方法就是课堂学习。要运用课本上的知识进行拓展学习，灵活运用，培养学生的基本英语能力，积累知识，为书面表达做铺垫。写作能力的培养不是一蹴而就，而是需要平时知识的积累，背诵英语教材中的重点句式，进行仿写，多读课文培养语感，灵活充分运用课堂教学内容，进行再加工，形成自己的知识体系。
2.2过程控制策略
在英语写作过程中，学生拿到一个命题时，往往不知如何入手，不能准确把握作文的核心内容和中心主旨，因此，教师要加强对学生的的指导和培训，传授写作技巧。首先要正确审题，然后有逻辑的进行写作，最后进行自我检验。例如在进行“How to protect our environment？”这一命题作文写作时，教师要引导学生，在头脑中搜集有关的词汇，比如，plant more trees，not to pour dirty water in to the river等，掌握文章主旨内容进行体系构建，明确每一部分要写的内容，然后转化成英文句子进行写作，在完成时通读全文，发现问题，对容易发生的错误着重检验，进行修正。
2.3批改策略
批改是提升写作能力的重要环节，通过揭露错误，加深印象，从而提高写作能力。教师可以让学生先进行自我批改，交叉评阅，学生的错误类型都很相似，让学生在看到别人错误的同时反思自己，端正学习态度。然后教师最后进行总评，可故意留一部分做标记的错误，例如，S（Incorrect spelling），T（Wrong tense）等，让学生进行自我纠错，自我改进，从而提高书面表达能力。
2.4评价策略
教师在评价学生作文时要顾及学生的感受，欲抑先扬，在指出错误和不足的同时提出其可取之处，发现优点，进行综合评价。例如，表扬学生字迹工整，虽然有些语法上的错误，但是只要继续改进就会更好等，做一些鼓励性的评价。从而增强学生的信心，激发学习写作的积极性。
结语
英语写作能力是重要的基础能力，也是对综合能力的考验，涉及单词、语法、句式、逻辑思维、整体布局等多方面的知识。对英语书面表达能力的培养需要长期的培训和知识积淀，让学生积累知识，培养语感，增强对文章结构的理解，教师需要根据学生的实际学习情况制定出一套科学合理的教学策略，为学生英语写作做出长远规划，从各个环节入手进行教学，稳扎稳打的推进工作，从根本上提升初中生的英语书面表达能力，促进英语学习成绩的进步，为英语教学积累经验，推动教育事业的进步成长。
参考文献：
[1]赵世鹏.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].海外英语，2020，10（13）：25-26.
[2]王景隆.优化初中英语写作教学，提高中考备考效果[J].师道：教研，2020，9（5）：63-65.
[3]殷卫娟.中考背景下初中英语写作教学策略研究[J].教师博览：科研版，2017，7（3）：86-89.
（作者单位：广西贺州市八步区步头镇初级中学）
【关键词】初中英语;书面表达;教学策略
引言
英语表达命题也称写作命题，这种命题方式对学生英语的综合能力的考评和检验具有重要作用，通过采用这种手段能够提升学生英语语法知识和思维能力。这种命题写作是在老师的指导下，学生自己进行短文的撰写，然后进行纠错和修改，对于不同学习阶段的初中生赋予了不同的能力要求。对于初中生来说，英语写作对于英语成绩影响较大，能够直接拉开距离，但是由于初中生词汇量积累较少，对于语法理解不透彻等原因，在写作中常常出现词不达意、英语书面表达困难等问题。在初中英语教学中，我们常常采用传授的教学方式来突出教学的核心和重点，也是英语学习中比较难的部分。想要使英语写作教学在初中英语教学中得到实质性提高，突出实用性，就要将写作策略作为教学中的重点，传授学生写作技巧，提升书面表达能力，不断适应教育改革的新要求，将教育理论落到实处。本文将从初中英语书面表达出发，对其命题写作进行研究，分析初中英语写作中的问题，对初中英语书面表达的具体教学策略进行探析，旨在提升初中生对书面表达的深刻理解，提高写作能力，进而使英语水平和成绩得到进步。
1初中英语写作的问题
我们在教学实践中，想要改善教学策略，提高学生的知识水平，首先应该做到的就是能够根据学生的实际情况，找出学生在学习过程中存在的问题，然后根据问题，有针对性的进行分析，研究具体策略，使其行之有效。在初中语言考试中，书面表达能力所占比重较大，提升学生的写作能力对于学生成绩的进步影响较大。在实践教学中，学生的书面表达存在很多问题，主要归纳为以下几点：
其一，单词词汇量积累较少，语法使用不准确。学生在写作中词不达意的主要原因就是词汇量较少，不能准确表达出短文的中心意思和在自己心中的逻辑意思，在语法使用上出现如谓语动词使用错误、人称与数不一致、主语不一致等典型的错误，使文章显得空洞，不能准确表达中心含义。
其二，写作目的不明确，对英语写作重视不足。学生缺乏对英文写作的正確认识，把练习写作当成被迫完成的任务，不珍惜日常练手的机会。学生学习缺乏主动性，难以提高写作水平，在写作时也是将中文意思逐句的译为英文，让英语写作成为语句和单词的拼凑，缺少语言的灵活性和思维逻辑性，内容不成体系，受汉语思维影响严重。
其三，缺乏写作积极性。初中生在英语写作中缺乏知难而进的勇气，在作文多次出现错误时，不能总结分析错误进行改造，而是选择逃避，甚至不写。导致英语表达能力迟迟得不到提升，缺乏自信心。
从以上分析中可以看出，初中英语写作教学中还存在很多的问题，我们只是列举了一小部分，想要使英语书面表达能力得到根本上的提升，就要从对角度入手，研究科学的教学和学习策略，应用到初中英语教学中去。
2初中英语书面表达的教学策略
我们将学生学习的整个过程分为四个环节进行研究，分别为输入、过程、批改和评价，从这方面入手，进行教学策略研究。
2.1输入策略
对于学生来说，学习的主要输入方法就是课堂学习。要运用课本上的知识进行拓展学习，灵活运用，培养学生的基本英语能力，积累知识，为书面表达做铺垫。写作能力的培养不是一蹴而就，而是需要平时知识的积累，背诵英语教材中的重点句式，进行仿写，多读课文培养语感，灵活充分运用课堂教学内容，进行再加工，形成自己的知识体系。
2.2过程控制策略
在英语写作过程中，学生拿到一个命题时，往往不知如何入手，不能准确把握作文的核心内容和中心主旨，因此，教师要加强对学生的的指导和培训，传授写作技巧。首先要正确审题，然后有逻辑的进行写作，最后进行自我检验。例如在进行“How to protect our environment？”这一命题作文写作时，教师要引导学生，在头脑中搜集有关的词汇，比如，plant more trees，not to pour dirty water in to the river等，掌握文章主旨内容进行体系构建，明确每一部分要写的内容，然后转化成英文句子进行写作，在完成时通读全文，发现问题，对容易发生的错误着重检验，进行修正。
2.3批改策略
批改是提升写作能力的重要环节，通过揭露错误，加深印象，从而提高写作能力。教师可以让学生先进行自我批改，交叉评阅，学生的错误类型都很相似，让学生在看到别人错误的同时反思自己，端正学习态度。然后教师最后进行总评，可故意留一部分做标记的错误，例如，S（Incorrect spelling），T（Wrong tense）等，让学生进行自我纠错，自我改进，从而提高书面表达能力。
2.4评价策略
教师在评价学生作文时要顾及学生的感受，欲抑先扬，在指出错误和不足的同时提出其可取之处，发现优点，进行综合评价。例如，表扬学生字迹工整，虽然有些语法上的错误，但是只要继续改进就会更好等，做一些鼓励性的评价。从而增强学生的信心，激发学习写作的积极性。
结语
英语写作能力是重要的基础能力，也是对综合能力的考验，涉及单词、语法、句式、逻辑思维、整体布局等多方面的知识。对英语书面表达能力的培养需要长期的培训和知识积淀，让学生积累知识，培养语感，增强对文章结构的理解，教师需要根据学生的实际学习情况制定出一套科学合理的教学策略，为学生英语写作做出长远规划，从各个环节入手进行教学，稳扎稳打的推进工作，从根本上提升初中生的英语书面表达能力，促进英语学习成绩的进步，为英语教学积累经验，推动教育事业的进步成长。
参考文献：
[1]赵世鹏.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].海外英语，2020，10（13）：25-26.
[2]王景隆.优化初中英语写作教学，提高中考备考效果[J].师道：教研，2020，9（5）：63-65.
[3]殷卫娟.中考背景下初中英语写作教学策略研究[J].教师博览：科研版，2017，7（3）：86-89.
（作者单位：广西贺州市八步区步头镇初级中学）