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摘 要：就目前初中语文阅读教学现状来看，很多学生会觉得语文课程枯燥无味、过于抽象。很大程度归因于教师的教学方法难以勾起学生的好奇心和学习兴趣。初中语文几乎都是课文阅读，更有配备每学期与学生阅读能力相适应的语文读本以拓展学生的课外知识。但是很多语文教师在教学的过程中照本宣科，平淡枯燥的带领学生阅读分析文章，较难取得有效的教学效果。本文将简要分析如何提高语文阅读教学有效性的可行性建议。
关键词：初中；语文；阅读教学；有效性
所谓的课堂有效性，指的就是教师在最短的时间内传授给学生最多的知识，再通过最有效便捷的学习方法，来达到最大的学习效果。而阅读教学是语文教学的一个值得深入探讨的难题，需要老师立足于教学实际，不断地进行探究。在本篇文章中，初中语文教师主要立足于自身教育理论和教学经验的积累，对如何构建初中语文阅读高效课堂提出了以下三个方面的措施，即重视并融合课外阅读，实现对课堂阅读的补充教学；加强学生阅读方法认知与积累，促进有效阅读；提高学生阅读主动性，构建自主阅读课堂，提高效率。
一、借助思维导图，优化语文阅读
随着教育理念与教学方式的转变与发展，思维导图逐渐被应用到初中语文的学习过程中，并极大地促进了初中语文的有效学习。可以说，思维导图通过直观的图形来帮助初中学生理清复杂的文章结构，使得语文的学习变得系统化、结构化、形象化。所以我们必须要将思维导图应用到初中语文的阅读、写作教学过程中，不断促进初中语文的有效学习。
初中语文的阅读能力不仅包括学生阅读书目的数量，也包括学生对于阅读文本中心思想以及写作意图的准确把握。只有这样，才能够达到阅读的目的，使得初中学生的阅读变得有意义。在初中语文课本中的毛泽东的诗词两首《沁园春·雪》与《卜算子·咏梅》等诗歌的学习中，可以采用思维导图的方式来进行文章结构、思维的拆解，这样不仅便于学生对于该诗歌的整体逻辑思维、感情的理解，也能够增强学生的语文学习兴趣。同时，在进行初中语文的学习过程中我们也可以鼓励学生自己动手进行思维导图的设计，这样便于学生能够深入了解文章的逻辑思维与情感逻辑。在初中语文的阅读学习中引入思维导图不仅可以帮助学生尽快地理解文章主要逻辑思维与结构，还能帮助学生进行逻辑思维、创新思维能力的培养。
二、海量阅读训练，提高知识辨识度
在阅读理解的能力培养中海量的阅读和灵活的运用是最重要的，在任何事情上面都知道一个原则——多读多练，在现阶段初中生面临着从小学边玩边学的模式中分离出来，自我还没有一整套的精神控制体系和理想境界，海量阅读模式的启用还需要在教师教学模式的辅助下，再加以教师的启示和帮助下带动学生的热情和干劲，当然学生的自我意识的教育要更加的完善，思想灌输上面让学生自己意识到阅读对自己的重要性以及对自己的意义。在现在学生阅读当中也普遍存在着只有阅读，实际应用并没有广泛的运用，在课堂上面更加要鼓励学生发生的读出来，在课堂的整体教学当中首先可以让学生把课本轻声读出，逐一排除阅读障碍梳理读音后，在利用课堂发言集体纠正难读的发音及易错发音。在此基础上再让同学积极踊跃发言大声朗读书本，最后一步就是让同学们理解自己所读的课文，加深对文章的理解在同学自己有所感悟的基础上再加上語文教师的指导，达到提高阅读能力的最高限度。
三、激发学生兴趣，解放感官感受
课外阅读不是单纯的读或看，学生的双手、嘴巴以及眼睛都有记忆的功能，应当将三者充分结合发挥出更好的阅读效果。许多学生进行课外阅读的时候，手中无笔，眼睛无神，嘴巴无声，无法集中注意力，因此想要提高学生的课外阅读能力首先要从阅读习惯做起。课外阅读在初中语文考试中分数比例较大，因此教师常常会花费大量的时间在阅读题目讲解上，但是教学效果并不深刻，究其原因还是学生无法集中注意力在阅读上，无法感受到作者的深层次的情感。
因此，语文教师应当要求学生培养起阅读时将眼睛、双手、嘴巴三者共用，第一、解放学生双手方面，阅读时要求学生用笔划出关键句、关键词，考试时在阅读区域做笔记，以免读过一遍后做题毫无头绪；在平常的阅读练习时，教师选取文章进行关键词标记练习，培养起学生的阅读标记习惯，点名要求学生说出自己划出的关键语句或者关键词；第二、解放学生嘴巴方面，教师要尝试创造课堂发表演讲的机会，让学生充分展示自己的口才，既可以是单独向全班展示，也可以是同桌或者同组内互相讨论诉说，除此以外教师可以经常开展辩论赛，调动学生发表个人观点的积极性。
四、结束语
综上所述，为了实现有效的初中语文阅读教学这一目标，需要老师从多方面进行考量，不断地改进教学方式，不断在这一方面作出努力。这个目标看似简单，但要最终实现它还是需要一个漫长的过程的，希望老师们能够保持自己的耐心，为这一目标的实现不断地积累经验并积极应用于阅读教学实践当中去。作为初中语文教师，要时刻学习语文新课程的理念，并渗透到平时的语文阅读教学当中，课内课外双管齐下，就一定能够提高初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛，2010，（28）.
[2]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学课堂[J].中小学教学研究，2010，（06）.
[3]朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州师范大学，2012.
[4]苏青.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[D].苏州大学，2009.
关键词：初中；语文；阅读教学；有效性
所谓的课堂有效性，指的就是教师在最短的时间内传授给学生最多的知识，再通过最有效便捷的学习方法，来达到最大的学习效果。而阅读教学是语文教学的一个值得深入探讨的难题，需要老师立足于教学实际，不断地进行探究。在本篇文章中，初中语文教师主要立足于自身教育理论和教学经验的积累，对如何构建初中语文阅读高效课堂提出了以下三个方面的措施，即重视并融合课外阅读，实现对课堂阅读的补充教学；加强学生阅读方法认知与积累，促进有效阅读；提高学生阅读主动性，构建自主阅读课堂，提高效率。
一、借助思维导图，优化语文阅读
随着教育理念与教学方式的转变与发展，思维导图逐渐被应用到初中语文的学习过程中，并极大地促进了初中语文的有效学习。可以说，思维导图通过直观的图形来帮助初中学生理清复杂的文章结构，使得语文的学习变得系统化、结构化、形象化。所以我们必须要将思维导图应用到初中语文的阅读、写作教学过程中，不断促进初中语文的有效学习。
初中语文的阅读能力不仅包括学生阅读书目的数量，也包括学生对于阅读文本中心思想以及写作意图的准确把握。只有这样，才能够达到阅读的目的，使得初中学生的阅读变得有意义。在初中语文课本中的毛泽东的诗词两首《沁园春·雪》与《卜算子·咏梅》等诗歌的学习中，可以采用思维导图的方式来进行文章结构、思维的拆解，这样不仅便于学生对于该诗歌的整体逻辑思维、感情的理解，也能够增强学生的语文学习兴趣。同时，在进行初中语文的学习过程中我们也可以鼓励学生自己动手进行思维导图的设计，这样便于学生能够深入了解文章的逻辑思维与情感逻辑。在初中语文的阅读学习中引入思维导图不仅可以帮助学生尽快地理解文章主要逻辑思维与结构，还能帮助学生进行逻辑思维、创新思维能力的培养。
二、海量阅读训练，提高知识辨识度
在阅读理解的能力培养中海量的阅读和灵活的运用是最重要的，在任何事情上面都知道一个原则——多读多练，在现阶段初中生面临着从小学边玩边学的模式中分离出来，自我还没有一整套的精神控制体系和理想境界，海量阅读模式的启用还需要在教师教学模式的辅助下，再加以教师的启示和帮助下带动学生的热情和干劲，当然学生的自我意识的教育要更加的完善，思想灌输上面让学生自己意识到阅读对自己的重要性以及对自己的意义。在现在学生阅读当中也普遍存在着只有阅读，实际应用并没有广泛的运用，在课堂上面更加要鼓励学生发生的读出来，在课堂的整体教学当中首先可以让学生把课本轻声读出，逐一排除阅读障碍梳理读音后，在利用课堂发言集体纠正难读的发音及易错发音。在此基础上再让同学积极踊跃发言大声朗读书本，最后一步就是让同学们理解自己所读的课文，加深对文章的理解在同学自己有所感悟的基础上再加上語文教师的指导，达到提高阅读能力的最高限度。
三、激发学生兴趣，解放感官感受
课外阅读不是单纯的读或看，学生的双手、嘴巴以及眼睛都有记忆的功能，应当将三者充分结合发挥出更好的阅读效果。许多学生进行课外阅读的时候，手中无笔，眼睛无神，嘴巴无声，无法集中注意力，因此想要提高学生的课外阅读能力首先要从阅读习惯做起。课外阅读在初中语文考试中分数比例较大，因此教师常常会花费大量的时间在阅读题目讲解上，但是教学效果并不深刻，究其原因还是学生无法集中注意力在阅读上，无法感受到作者的深层次的情感。
因此，语文教师应当要求学生培养起阅读时将眼睛、双手、嘴巴三者共用，第一、解放学生双手方面，阅读时要求学生用笔划出关键句、关键词，考试时在阅读区域做笔记，以免读过一遍后做题毫无头绪；在平常的阅读练习时，教师选取文章进行关键词标记练习，培养起学生的阅读标记习惯，点名要求学生说出自己划出的关键语句或者关键词；第二、解放学生嘴巴方面，教师要尝试创造课堂发表演讲的机会，让学生充分展示自己的口才，既可以是单独向全班展示，也可以是同桌或者同组内互相讨论诉说，除此以外教师可以经常开展辩论赛，调动学生发表个人观点的积极性。
四、结束语
综上所述，为了实现有效的初中语文阅读教学这一目标，需要老师从多方面进行考量，不断地改进教学方式，不断在这一方面作出努力。这个目标看似简单，但要最终实现它还是需要一个漫长的过程的，希望老师们能够保持自己的耐心，为这一目标的实现不断地积累经验并积极应用于阅读教学实践当中去。作为初中语文教师，要时刻学习语文新课程的理念，并渗透到平时的语文阅读教学当中，课内课外双管齐下，就一定能够提高初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛，2010，（28）.
[2]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学课堂[J].中小学教学研究，2010，（06）.
[3]朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州师范大学，2012.
[4]苏青.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性研究[D].苏州大学，2009.