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【摘 要】 本文试从汉字的特点和美感入手，激发学生学习汉语的自豪感和热情，探讨汉字和母语在学生发展中的奠基作用，通过加强语文教育中的审美教育，不断提高学生语文素养，培养健全人格，为学生终身学习奠定基础。
【关键词】 语文教育；根本；奠基；审美
【中圖分类号】G614.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
最新修订的《中学语文课程标准》明确要求：“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”万丈高楼平地起，学好语文是终身发展的基础，发展的前提是透彻认识汉字，认真学好汉字，切实学好母语。
一、汉字是根，语文是本
（一）汉字神奇美妙，博大精深。“中华文化之根在汉字，汉字是中华民族的灵魂，是中华民族的永不磨灭的金光灿灿的身份证。”（任学礼）汉字、汉语是博大精深、神奇美妙的诗性的语言文字，只有汉字，汉语，才能创造出世界文学艺术史上最独特的文学艺术形式，如文言文、诗、词、曲、赋、对联等等，精炼含蓄，令人掩卷沉思、爱不释手。汉字、汉语之神奇优美，诗性之浓烈，读读文言文、汉赋、唐诗、宋词，即可知矣。学生有优秀的传统文化垫底，对形成健全的人格、传承中华名族的精神意义深远。
（二）母语削弱，贻害无穷。“今日之传统破坏、人文丢失、道德滑坡、信仰失落、诚信沦丧，虽然有政治的、经济的、教育的、文化的、社会的诸多原因，然而忽略、消弱，不重视祖国语言文字的教育、学习、训练，不能说不是原因之一。”（任学礼）保卫汉字，复兴汉字文化，使中华民族文化的精髓融入世界文化的血液之中，这是中华民族每一个炎黄子孙责无旁贷的大事。让中小学学生背诵一些“四书”“五经”等古典文献的精粹及精美的古体诗词，陶冶其心灵，培养人文精神，提高道德素质，应该成为我们的共识。
二、重视审美，健全人格
应试教育会使天真烂漫的孩子丧失“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”，丧失精神家园，感觉钝化，很难感动。既不理解父母、师长苦口婆心的教导，也不能领略也无暇领略“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（杜甫）那种细微的自然场景的变化；不能理解“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳和“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致。更缺乏“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，分数的背后，能力、热情、责任心、爱心、快乐、童趣童真失去了太多太多。甚至有的学生审美出现偏差，良莠不分，把怪诞当时髦，把粗野当豪放，将玩世不恭和放荡不羁视为潇洒和有风度.修复原本美好的天性，语文审美教育不失为有效途径。
如果能了解语文教学中的审美教育的特点、作用，掌握其方法，就能增强学生审美意识，提高学生审美能力。把树德立人、怡情启智贯穿于各级语文教育的始终。
（一）以形感人。美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。”①学生接受知识，往往从具体形象开始。在语文教材中，有许许多多的人物形象，描绘了大量自然景物。语文教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。如老舍的《济南的冬天》：描写了济南冬天下小雪的情景——“最妙的是下点小雪。”山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。济南冬天的美丽跃然纸上，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。
（二）以情动人。“人禀七情，应物斯感。”文章就是人与客观世界的心灵碰撞。语文教学要打开学生的视野，引发丰富的联想、想象，引导学生体验、感悟，与自身经历紧密联系，与社会生活紧密联系，激活学生的思维，培养学生审美情感。生活中的种种变化，如自然界的寒来暑往，人世间的悲欢离合，都会引起人的情感变化，自然而然地要去表达。《我的母亲》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情......语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，对学生引起情感的熏陶，以引起学生情感上的震动，进而培养诚信的人、友善的人、正直的人、有责任心的人。
（三）以情愉人。美学家康德说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。关于我所称之为快乐的表象，我说，它在我内心里产生着真实的快乐。至于美，我们却认为，它对于愉快具有着必然的关系。”③可见语文教学，就是愉快教学。一是带领学生进入作品的优美意境，让学生通过对课文的阅读来领略其中无限的美妙，以此悦目。二是教师在教学中深受作品真情的感染，教学时声情并茂的朗读、吟咏、绘声绘色的描摹渲染，以此悦耳。更主要的是美好的情感引起共鸣，以此悦心。
语文教学就是按照美的规律，用美的信息，激发、引导学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，使学生形成正确的审美观，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，培养全面发展的人。教学实践和经验证明，重视和加强审美教育，既能开拓学生的视野，培养学生高尚的情操，又可促进智力结构的改变，发展学生的智力；还可以大大提高学生的观察力和思维能力，丰富他们的想象力，强化学生的记忆力和实践力。著名的语言学家叶圣陶曾指出，进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学悬着的明晰的目标”；并强调学生有了审美本领，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志向更深远的方向发展”，达到美感的享受，“使自己能辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业”。⑤语文课本选录的文章，都是文质兼优的典范之作，它们是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。优美的语言，不仅展示了崇高的美的艺术境界，美好的艺术境界本身又增强了语言的艺术表现力。一方面让学生品味精彩的关键性字词，把学生带入美的意境，让学生在美的享受中提高审美情趣和文化品位；另一方面，在优美动人的意境中引导学生深入体味，又能更深刻地领悟作品中高超的写作技巧，提高语言的运用能力。
总之，没有美育的教育就是不完整的教育，忽视母语教学会使我们的学生误入歧途。因此，在语文教学中，一要透彻理解汉字，捍卫母语的纯洁，二要把美育贯穿在语文教学的始终，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操。在教学过程中，应把美好的感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、人生的某些感悟，使自己的心灵不知不觉得到升华，眼界更加开阔，人格不断提升，日益成为完整的人。
参考文献及注释
[1]朱自清.《朱自清讲国学》（中国传媒大学出版社2008年8月第一版）
[2]苏霍姆林斯基.《给教育的建议》，教育科学出版社，1981年版，第102页
[3]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社出版，1980.08.01第162页
[4]任学礼.《保卫汉字，复兴汉字文化》（语言文字网）
【关键词】 语文教育；根本；奠基；审美
【中圖分类号】G614.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
最新修订的《中学语文课程标准》明确要求：“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”万丈高楼平地起，学好语文是终身发展的基础，发展的前提是透彻认识汉字，认真学好汉字，切实学好母语。
一、汉字是根，语文是本
（一）汉字神奇美妙，博大精深。“中华文化之根在汉字，汉字是中华民族的灵魂，是中华民族的永不磨灭的金光灿灿的身份证。”（任学礼）汉字、汉语是博大精深、神奇美妙的诗性的语言文字，只有汉字，汉语，才能创造出世界文学艺术史上最独特的文学艺术形式，如文言文、诗、词、曲、赋、对联等等，精炼含蓄，令人掩卷沉思、爱不释手。汉字、汉语之神奇优美，诗性之浓烈，读读文言文、汉赋、唐诗、宋词，即可知矣。学生有优秀的传统文化垫底，对形成健全的人格、传承中华名族的精神意义深远。
（二）母语削弱，贻害无穷。“今日之传统破坏、人文丢失、道德滑坡、信仰失落、诚信沦丧，虽然有政治的、经济的、教育的、文化的、社会的诸多原因，然而忽略、消弱，不重视祖国语言文字的教育、学习、训练，不能说不是原因之一。”（任学礼）保卫汉字，复兴汉字文化，使中华民族文化的精髓融入世界文化的血液之中，这是中华民族每一个炎黄子孙责无旁贷的大事。让中小学学生背诵一些“四书”“五经”等古典文献的精粹及精美的古体诗词，陶冶其心灵，培养人文精神，提高道德素质，应该成为我们的共识。
二、重视审美，健全人格
应试教育会使天真烂漫的孩子丧失“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”，丧失精神家园，感觉钝化，很难感动。既不理解父母、师长苦口婆心的教导，也不能领略也无暇领略“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（杜甫）那种细微的自然场景的变化；不能理解“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳和“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致。更缺乏“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，分数的背后，能力、热情、责任心、爱心、快乐、童趣童真失去了太多太多。甚至有的学生审美出现偏差，良莠不分，把怪诞当时髦，把粗野当豪放，将玩世不恭和放荡不羁视为潇洒和有风度.修复原本美好的天性，语文审美教育不失为有效途径。
如果能了解语文教学中的审美教育的特点、作用，掌握其方法，就能增强学生审美意识，提高学生审美能力。把树德立人、怡情启智贯穿于各级语文教育的始终。
（一）以形感人。美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。”①学生接受知识，往往从具体形象开始。在语文教材中，有许许多多的人物形象，描绘了大量自然景物。语文教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。如老舍的《济南的冬天》：描写了济南冬天下小雪的情景——“最妙的是下点小雪。”山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。济南冬天的美丽跃然纸上，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。
（二）以情动人。“人禀七情，应物斯感。”文章就是人与客观世界的心灵碰撞。语文教学要打开学生的视野，引发丰富的联想、想象，引导学生体验、感悟，与自身经历紧密联系，与社会生活紧密联系，激活学生的思维，培养学生审美情感。生活中的种种变化，如自然界的寒来暑往，人世间的悲欢离合，都会引起人的情感变化，自然而然地要去表达。《我的母亲》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情......语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，对学生引起情感的熏陶，以引起学生情感上的震动，进而培养诚信的人、友善的人、正直的人、有责任心的人。
（三）以情愉人。美学家康德说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。关于我所称之为快乐的表象，我说，它在我内心里产生着真实的快乐。至于美，我们却认为，它对于愉快具有着必然的关系。”③可见语文教学，就是愉快教学。一是带领学生进入作品的优美意境，让学生通过对课文的阅读来领略其中无限的美妙，以此悦目。二是教师在教学中深受作品真情的感染，教学时声情并茂的朗读、吟咏、绘声绘色的描摹渲染，以此悦耳。更主要的是美好的情感引起共鸣，以此悦心。
语文教学就是按照美的规律，用美的信息，激发、引导学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，使学生形成正确的审美观，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，培养全面发展的人。教学实践和经验证明，重视和加强审美教育，既能开拓学生的视野，培养学生高尚的情操，又可促进智力结构的改变，发展学生的智力；还可以大大提高学生的观察力和思维能力，丰富他们的想象力，强化学生的记忆力和实践力。著名的语言学家叶圣陶曾指出，进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学悬着的明晰的目标”；并强调学生有了审美本领，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志向更深远的方向发展”，达到美感的享受，“使自己能辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业”。⑤语文课本选录的文章，都是文质兼优的典范之作，它们是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。优美的语言，不仅展示了崇高的美的艺术境界，美好的艺术境界本身又增强了语言的艺术表现力。一方面让学生品味精彩的关键性字词，把学生带入美的意境，让学生在美的享受中提高审美情趣和文化品位；另一方面，在优美动人的意境中引导学生深入体味，又能更深刻地领悟作品中高超的写作技巧，提高语言的运用能力。
总之，没有美育的教育就是不完整的教育，忽视母语教学会使我们的学生误入歧途。因此，在语文教学中，一要透彻理解汉字，捍卫母语的纯洁，二要把美育贯穿在语文教学的始终，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操。在教学过程中，应把美好的感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、人生的某些感悟，使自己的心灵不知不觉得到升华，眼界更加开阔，人格不断提升，日益成为完整的人。
参考文献及注释
[1]朱自清.《朱自清讲国学》（中国传媒大学出版社2008年8月第一版）
[2]苏霍姆林斯基.《给教育的建议》，教育科学出版社，1981年版，第102页
[3]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社出版，1980.08.01第162页
[4]任学礼.《保卫汉字，复兴汉字文化》（语言文字网）