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【摘 要】 本文以新课程改革背景下的中学思想政治课堂教学现状为研究对象，指出了当前中学思想政治课课堂教学中存在的突出问题，分析了问题存在的主要原因，并提出了相应的对策和建议。
【关键词】 思想政治课教学；问题；原因；对策
【中图分类号】G628.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
一、问题提出
长期以来，中学思想政治课教学面临着十分尴尬的境地，一方面，教师不想教，另一方面，学生不想学。不少学生觉得思想政治课学起来不仅枯燥无趣而且除了应试以外基本无用。不少思想政治课教师的教学缺乏生机与活力，从知识到知识的课堂教学模式已经到了山穷水尽的地步。
二、原因分析
导致中学思想政治课教学上述的问题的原因是多方面的。既有学生方面的原因，更有教师的原因，而且教师的原因是最主要的和最根本的。教师的教学思想、观念陈旧；教师的教学方式呆板；教师的教学手段单一落后；教师的教学语言干瘪等等，但笔者这里想指出其中一个最根本的原因：思想政治课教师在教学中没有很好的贯彻理论联系实际的教学原则，没有在教学中坚持从生活中来，到生活中去的原则。我以为这条原则是思想政治课教学的生命和灵魂。
三、策略探讨
学生究竟为什么而学？显然不是为学而学，也不是单纯为考试而学，而是为生活而学，为问题而学。我们的教学应该面向生活，直面现实中的问题，并且为能够解决这些问题服务。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是书本世界的基础，是课本知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。新课程的基本理念之一就是要構建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。中学思想政治课教学必须密切联系现实，联系学生的生活，以学生的真实生活为基础，构建生活化思想政治课堂，让思想政治课教学从生活中来，到生活中去。
（一）新课导入生活化
良好的开端是成功的一半。思想政治课教学必须高度重视“开场白”——新课的导入。新课的导入不能只关注教材，更应该关注现实，尤其要高度关注学生感兴趣的热点问题。把握好教材知识与现实问题的有机联系，从现实问题中自然而然引入教学。
我在教学提高企业经济效益的内容时是这样设计导入的。我从网上搜了一段两分钟左右的视频，视频的内容是关于三鹿集团破产的新闻。这段视频学生很感兴趣，因为三鹿奶粉事件是当时的热点问题。视频展示完毕，我顺势提出以下问题：曾经的知名企业为何瞬间轰然倒塌呢？同学们个个神情凝重，都在想这到底是为什么呢？然后我引入新课。我想，这样的导入，学生既感兴趣，又符合思想政治课教学坚持从生活中来的原则。
（二）课中探究生活化
毛主席说过：“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”尝一尝的感觉，绝对和只听说的、只看到的滋味不一样，因为那是自己的亲身体验。因此，政治课教师在课堂展开过程中要积极创设生活情境，让学生在学习过程中真正动起来。让他们用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟，教师要尽可能避免空洞的说教和勉强的灌输。
我在讲保护消费者的合法权益这一课时，我就和学生进行一次模拟市场交易活动。活动中，我特意把自己打扮成小贩的模样，并拿出一些事先准备好的食品（大部分是优质的，当然，其中也有一些过期的、假冒伪劣食品）做起买卖，鼓励“买家”们来购买我的商品。这样一来，一下子激发了学生的兴趣，同学们马上进入“买家”角色参与进来。不出我所料，他们在购买商品的时候，很少有人看生产日期、保质期等等，都是付了钱之后拿了就走。在这一买卖活动结束之后，我特意把不合格食品要了回来，于是引发了学生一场激烈的大讨论：我们在购买商品时应注意些什么？同学们踊跃发言，各抒己见，教学目标顺利达成。而且，学生通过亲身体验，内心真正有了感悟，对事物有了自己的见解，提高了认识，这样的东西才能内化为自己的东西。
课中探究生活化的常用方法有：
1、实例教学法
引导学生联系现实，列举生活中的典型材料、新闻事例等来表明、分析、理解教材中阐述的道理和要求。根据自己的所见所闻和切身体验，对教材中的理论、观点发表看法。引导学生运用所学的基本概念和基本原理来分析、认识、解释、说明具体的事实、材料、例证。依据所学的基础知识和基本观点来观察、分析、辨别现实生活中的一些热点、焦点和敏感问题。
2、活动教学法
体验性活动：就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和实践锻炼。这类活动可以是小品表演、才艺展示、模拟法庭、社会实践活动等。
制作性活动：它是由学生自己设计、自己制作与教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。这类制作可以是手抄报、调查报告、卡片等。
3、探究教学法
就是将教材的重点、难点转换为问题形式，创设真实生活情境，通过分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，使学生在探究中发现问题，解决问题，掌握知识，提高能力。主要类型有：在观察质疑中探究、在角色体验中探究、在社会实践中探究。
上述《做一个聪明的消费者》的教学案例就是体验性活动教学法和探究教学法的综合运用。
（三）课尾延伸生活化
中学思想政治课教学不仅要让学生掌握政治知识，培养他们观察问题、分析问题、解决问题的能力，更要帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。因此，中学思想政治课教学不能只局限于学习书本知识、更要指导学生运用知识，在运用中不断提高能力，在生活中践行正确的情感、态度与价值观。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸，驱动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使学生真正形成良好的道德品质和养成良好的行为习惯。 例如，在讲授《保护环境》一课后，可组织学生进行一次社会调查，调查本地区存在的环境问题。通过调查，同学们发现本地的环境问题还不少，已经严重影响了人们生活质量的提高。于是，同学们纷纷表示要自觉履行环保义务，从我做起，从小事做起。另外，同学们还自发编辑了一期黑板报，宣传环境问题的危害，号召大家保护环境，还向环保部门提出了一些可行性建议。
课尾延伸生活化的主要方式有：撰写小论文、社会调查、搞小制作、社会实践等。
（四）作业设置生活化
在作业设置上也要密切联系学生的生活实际，选择学生关注的话题、社会热点或敏感问题。
1、认识类作业
可以以材料分析、實践与探究的形式出现，主要考察学生运用所学对现实问题进行分析，作出价值判断的能力；对现实生活中出现的一些问题进行探究，分析原因，找出解决问题的办法，以提高他们适应社会生活的能力。比如在学完《保护消费者的合法权益》和《依法治国基本方略》后，可以“三鹿奶粉”事件为材料设置习题：
1.消费者的哪些权利受到侵犯？
2.为了防止类似事件再次发生，你有哪些好的建议？
3.作为消费者，我们在消费过程中应注意些什么？
4.如果你是生产者，你会怎么做？这样，既提高了学生分析问题的能力，又提高了学生的觉悟，更好地指导他们以后的生活。
2、行为类作业
就是要求学生将所学的知识转化为实际行动。如在学完《孝敬父母》一课后，向学生布置“我为妈妈洗脚”的作业；学完《承担对社会的责任》后，组织学生“到敬老院打扫卫生”、“义务植树”或进行“保护环境的宣传活动”等，培养学生高度的责任感，促进学生积极的人生价值观的形成。
总之，真实的生活是思想政治课的源泉。只有用真实的生活来完善思想政治课教学，才能使思想政治课教学迸发出生机和活力，才能让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会求知、学会办事。
参考文献
[1]教育部.《普通高中思想政治课程标准》，人民教育出版社，2004
[2]赵竹林.《打造磁性高中政治课堂》，《中学政治教学参考》，2011-11
[3]李本松.《打造高效课堂走出五大误区》，《中学政治教学参考》，2011-6
【关键词】 思想政治课教学；问题；原因；对策
【中图分类号】G628.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
一、问题提出
长期以来，中学思想政治课教学面临着十分尴尬的境地，一方面，教师不想教，另一方面，学生不想学。不少学生觉得思想政治课学起来不仅枯燥无趣而且除了应试以外基本无用。不少思想政治课教师的教学缺乏生机与活力，从知识到知识的课堂教学模式已经到了山穷水尽的地步。
二、原因分析
导致中学思想政治课教学上述的问题的原因是多方面的。既有学生方面的原因，更有教师的原因，而且教师的原因是最主要的和最根本的。教师的教学思想、观念陈旧；教师的教学方式呆板；教师的教学手段单一落后；教师的教学语言干瘪等等，但笔者这里想指出其中一个最根本的原因：思想政治课教师在教学中没有很好的贯彻理论联系实际的教学原则，没有在教学中坚持从生活中来，到生活中去的原则。我以为这条原则是思想政治课教学的生命和灵魂。
三、策略探讨
学生究竟为什么而学？显然不是为学而学，也不是单纯为考试而学，而是为生活而学，为问题而学。我们的教学应该面向生活，直面现实中的问题，并且为能够解决这些问题服务。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是书本世界的基础，是课本知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。新课程的基本理念之一就是要構建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。中学思想政治课教学必须密切联系现实，联系学生的生活，以学生的真实生活为基础，构建生活化思想政治课堂，让思想政治课教学从生活中来，到生活中去。
（一）新课导入生活化
良好的开端是成功的一半。思想政治课教学必须高度重视“开场白”——新课的导入。新课的导入不能只关注教材，更应该关注现实，尤其要高度关注学生感兴趣的热点问题。把握好教材知识与现实问题的有机联系，从现实问题中自然而然引入教学。
我在教学提高企业经济效益的内容时是这样设计导入的。我从网上搜了一段两分钟左右的视频，视频的内容是关于三鹿集团破产的新闻。这段视频学生很感兴趣，因为三鹿奶粉事件是当时的热点问题。视频展示完毕，我顺势提出以下问题：曾经的知名企业为何瞬间轰然倒塌呢？同学们个个神情凝重，都在想这到底是为什么呢？然后我引入新课。我想，这样的导入，学生既感兴趣，又符合思想政治课教学坚持从生活中来的原则。
（二）课中探究生活化
毛主席说过：“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”尝一尝的感觉，绝对和只听说的、只看到的滋味不一样，因为那是自己的亲身体验。因此，政治课教师在课堂展开过程中要积极创设生活情境，让学生在学习过程中真正动起来。让他们用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟，教师要尽可能避免空洞的说教和勉强的灌输。
我在讲保护消费者的合法权益这一课时，我就和学生进行一次模拟市场交易活动。活动中，我特意把自己打扮成小贩的模样，并拿出一些事先准备好的食品（大部分是优质的，当然，其中也有一些过期的、假冒伪劣食品）做起买卖，鼓励“买家”们来购买我的商品。这样一来，一下子激发了学生的兴趣，同学们马上进入“买家”角色参与进来。不出我所料，他们在购买商品的时候，很少有人看生产日期、保质期等等，都是付了钱之后拿了就走。在这一买卖活动结束之后，我特意把不合格食品要了回来，于是引发了学生一场激烈的大讨论：我们在购买商品时应注意些什么？同学们踊跃发言，各抒己见，教学目标顺利达成。而且，学生通过亲身体验，内心真正有了感悟，对事物有了自己的见解，提高了认识，这样的东西才能内化为自己的东西。
课中探究生活化的常用方法有：
1、实例教学法
引导学生联系现实，列举生活中的典型材料、新闻事例等来表明、分析、理解教材中阐述的道理和要求。根据自己的所见所闻和切身体验，对教材中的理论、观点发表看法。引导学生运用所学的基本概念和基本原理来分析、认识、解释、说明具体的事实、材料、例证。依据所学的基础知识和基本观点来观察、分析、辨别现实生活中的一些热点、焦点和敏感问题。
2、活动教学法
体验性活动：就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和实践锻炼。这类活动可以是小品表演、才艺展示、模拟法庭、社会实践活动等。
制作性活动：它是由学生自己设计、自己制作与教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。这类制作可以是手抄报、调查报告、卡片等。
3、探究教学法
就是将教材的重点、难点转换为问题形式，创设真实生活情境，通过分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，使学生在探究中发现问题，解决问题，掌握知识，提高能力。主要类型有：在观察质疑中探究、在角色体验中探究、在社会实践中探究。
上述《做一个聪明的消费者》的教学案例就是体验性活动教学法和探究教学法的综合运用。
（三）课尾延伸生活化
中学思想政治课教学不仅要让学生掌握政治知识，培养他们观察问题、分析问题、解决问题的能力，更要帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。因此，中学思想政治课教学不能只局限于学习书本知识、更要指导学生运用知识，在运用中不断提高能力，在生活中践行正确的情感、态度与价值观。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸，驱动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使学生真正形成良好的道德品质和养成良好的行为习惯。 例如，在讲授《保护环境》一课后，可组织学生进行一次社会调查，调查本地区存在的环境问题。通过调查，同学们发现本地的环境问题还不少，已经严重影响了人们生活质量的提高。于是，同学们纷纷表示要自觉履行环保义务，从我做起，从小事做起。另外，同学们还自发编辑了一期黑板报，宣传环境问题的危害，号召大家保护环境，还向环保部门提出了一些可行性建议。
课尾延伸生活化的主要方式有：撰写小论文、社会调查、搞小制作、社会实践等。
（四）作业设置生活化
在作业设置上也要密切联系学生的生活实际，选择学生关注的话题、社会热点或敏感问题。
1、认识类作业
可以以材料分析、實践与探究的形式出现，主要考察学生运用所学对现实问题进行分析，作出价值判断的能力；对现实生活中出现的一些问题进行探究，分析原因，找出解决问题的办法，以提高他们适应社会生活的能力。比如在学完《保护消费者的合法权益》和《依法治国基本方略》后，可以“三鹿奶粉”事件为材料设置习题：
1.消费者的哪些权利受到侵犯？
2.为了防止类似事件再次发生，你有哪些好的建议？
3.作为消费者，我们在消费过程中应注意些什么？
4.如果你是生产者，你会怎么做？这样，既提高了学生分析问题的能力，又提高了学生的觉悟，更好地指导他们以后的生活。
2、行为类作业
就是要求学生将所学的知识转化为实际行动。如在学完《孝敬父母》一课后，向学生布置“我为妈妈洗脚”的作业；学完《承担对社会的责任》后，组织学生“到敬老院打扫卫生”、“义务植树”或进行“保护环境的宣传活动”等，培养学生高度的责任感，促进学生积极的人生价值观的形成。
总之，真实的生活是思想政治课的源泉。只有用真实的生活来完善思想政治课教学，才能使思想政治课教学迸发出生机和活力，才能让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会求知、学会办事。
参考文献
[1]教育部.《普通高中思想政治课程标准》，人民教育出版社，2004
[2]赵竹林.《打造磁性高中政治课堂》，《中学政治教学参考》，2011-11
[3]李本松.《打造高效课堂走出五大误区》，《中学政治教学参考》，2011-6