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【摘 要】课程思政在高等教育培养全面发展的优质人才方面具有重要的作用，如何发挥专业教育过程中课程思政育人目的，相关的教育模式在电气专业中仍处于探索阶段。本文以《电机与拖动基础》课程为例，基于电气专业课程教学现状，先后就课程引导、教学方法改革、网络课程资源建设和依托学科竞赛四个方面，展开了对课程思政在电气专业中教育模式的探索。
学生品德和素质教育是高等教育的重要内容，思政教育工作作为重中之重，在为社会培养优质人才方面不可或缺。电气专业以电的应用管理为主，与多学科交叉密切，专业特点明显，在经济发展和科技进步中发挥着中流砥柱作用。每年高校电气专业都为社会输送着大批的电气专业人才，如何培育出立场坚定、素质过硬、有真才实学的高质量人才，是高等教育的一项艰巨任务。
一、电气专业课程教学现状
电气专业相关知识多以物理、数学理论知识与实践应用结合为主，部分教学过程理论知识与实践相脱节，两者之间不统一、缺乏条理性。深奥的公式、抽象的工程实践致使学生较难培养主动学习、积极探索的学习兴趣。
以往专业课程的教学方法偏重于对知识的讲授与学习，提高学生对知识的学习和应用能力。课程考核方式改革、设置专项课题研究环节、课堂分组研讨等许多改善专业课程教学的探索，能提高学生对知识的学习和掌握，但也加重了负担，不能从思想层面上实现高效提高教学质量，教学工作需要变更方法。《电机与拖动基础》是电气专业核心课程，与其他课程相关度很高，是一门具有较强专业代表性的课程。在此课程中顺利推广思政教育，辅助学生树立正确的人生观、价值观，对在电气专业中的探索有典型的指导与借鉴意义[1]。
二、课程思政融入电气专业课程教育所面临的问题
电气专业课程具有很强的工科专业特点，要求学生扎实掌握非常复杂的数学和物理理论知识，对工程实践能力有较高的要求。課程思政在电气专业课程教育中的融入主要包括以下三个方面的难题：
（1）思政课程主要集中在大一、大二时期，通常以独立课程的形式存在。《电机与拖动基础》课程是电气专业核心课程，一般安排在大三学年，这与思政类课程的学习时间不一致。
（2）课程特点加大了思政教育融入的难度。《电机与拖动基础》课程主要讲述电机与电力拖动的基础知识和理论，包括电力拖动系统动力学、直流电机、交流电机、变压器等内容，课程以电机的结构与原理、工作特性和拖动系统的运行特性为主，重在对理论知识的掌握和实践能力的培养[2、3]。
（3）专业教师缺乏全面系统的思政知识。一般，思政课程的任课教师与《电机与拖动基础》任课教师不是同一人，而高校教师从事研究领域专业方向性较强则导致两者之间缺乏专业或教学方面的交集。思政教育要正确处理教师为主导学生为主体[4]，教师的主导在于引导学生去发现问题、解决问题，学生的主体在于以学生学习为目的，不仅是指专业知识的学习，而且在于德育水平的培养。
三、《电机与拖动基础》课程思政教育模式的探索
（1）做好课程引导，明确学习目的，树立正确的教学与学习观念。在《电机与拖动基础》课程的学习过程中，任课教师应当在教学的过程中做好引导，帮助学生在专业知识的学习过程中，培养学生的学习兴趣和积极性，树立正确的学习观念。《电机与拖动》基础课程要求培养学生严谨务实的科学精神，与教师教学过程中的正确引导是分不开的，教师在教学过程中坚持科学严谨、思维缜密的科学态度和坚定的政治立场，潜移默化中引导和培养学生建立正确的价值观，引导学生用科学方法分析和解决问题。
（2）改革教学方法。只有教师讲授的课堂活动是不完整的教学，只有理论知识传授的教学也是不完整的教学。教学活动课时和师生精力的限制，教学过程不可能只追求数量而忽略质量。如何能有效结合教学实际，又高效的提高学生对专业知识的学习和德育水平的提升，要求教学活动要有一套高效的教学方法。结合《电机与拖动基础》课程实际，如何做好教学方法改革的内容和思政教育元素，主要分为：实践教学与理论教学相结合、教学内容与思政有机融合和改善课程考核方式三个方面
（3）借助多媒体平台，建设网络课程资源。《电机与拖动基础》相关的课程教学与学习资源十分丰富，为建设适用于本专业学生实际的网络课程资源提供了充足的物质基础，应认真学习优质资源，不断反思和总结出适用于教学实际的课程教学。网络课程资源的建设要基于资源、协作和情景，融入思政元素并贯穿始终，达到思政教育润物细无声。网络课程资源的建设以学生学习为主体，提前做好充分客观的调研，对学生实际情况进行深入详细的分析。
（4）以学科竞赛为依托，培养学习获得感和团队协作等综合能力。《电机与拖动基础》课程理论知识较深，原理的深奥和公式的繁杂让学生在课程学习中难免疲乏，如何激起学生学习兴趣和学习主动性是一项重要且亟需改善的工程。也可以借鉴学科竞赛，在课程教学过程中组织学生参加电子设计大赛、机器人大赛等竞赛的准备工作，让学生投入到对知识的探索和发现中，提高学生对理论知识转化实践的能力。
参考文献：
[1]刘振泽，孙吉，李新波，唐志国. 高等学校专业课思政教育模式的探索——以电机与拖动课程为例[J]. 教育教学论坛，2020（13）：44-45.
[2]李发海，王岩. 电机与拖动基础（第4版）[M]. 清华大学出版社，2012.
[3]柴华，姜宇航，刘振泽. 工科专业课程中的思政教育——以电机拖动课程为例[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：148.
[4]张亚茹. 思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释[J]. 改革与开放，2020（21）：75-78.
学生品德和素质教育是高等教育的重要内容，思政教育工作作为重中之重，在为社会培养优质人才方面不可或缺。电气专业以电的应用管理为主，与多学科交叉密切，专业特点明显，在经济发展和科技进步中发挥着中流砥柱作用。每年高校电气专业都为社会输送着大批的电气专业人才，如何培育出立场坚定、素质过硬、有真才实学的高质量人才，是高等教育的一项艰巨任务。
一、电气专业课程教学现状
电气专业相关知识多以物理、数学理论知识与实践应用结合为主，部分教学过程理论知识与实践相脱节，两者之间不统一、缺乏条理性。深奥的公式、抽象的工程实践致使学生较难培养主动学习、积极探索的学习兴趣。
以往专业课程的教学方法偏重于对知识的讲授与学习，提高学生对知识的学习和应用能力。课程考核方式改革、设置专项课题研究环节、课堂分组研讨等许多改善专业课程教学的探索，能提高学生对知识的学习和掌握，但也加重了负担，不能从思想层面上实现高效提高教学质量，教学工作需要变更方法。《电机与拖动基础》是电气专业核心课程，与其他课程相关度很高，是一门具有较强专业代表性的课程。在此课程中顺利推广思政教育，辅助学生树立正确的人生观、价值观，对在电气专业中的探索有典型的指导与借鉴意义[1]。
二、课程思政融入电气专业课程教育所面临的问题
电气专业课程具有很强的工科专业特点，要求学生扎实掌握非常复杂的数学和物理理论知识，对工程实践能力有较高的要求。課程思政在电气专业课程教育中的融入主要包括以下三个方面的难题：
（1）思政课程主要集中在大一、大二时期，通常以独立课程的形式存在。《电机与拖动基础》课程是电气专业核心课程，一般安排在大三学年，这与思政类课程的学习时间不一致。
（2）课程特点加大了思政教育融入的难度。《电机与拖动基础》课程主要讲述电机与电力拖动的基础知识和理论，包括电力拖动系统动力学、直流电机、交流电机、变压器等内容，课程以电机的结构与原理、工作特性和拖动系统的运行特性为主，重在对理论知识的掌握和实践能力的培养[2、3]。
（3）专业教师缺乏全面系统的思政知识。一般，思政课程的任课教师与《电机与拖动基础》任课教师不是同一人，而高校教师从事研究领域专业方向性较强则导致两者之间缺乏专业或教学方面的交集。思政教育要正确处理教师为主导学生为主体[4]，教师的主导在于引导学生去发现问题、解决问题，学生的主体在于以学生学习为目的，不仅是指专业知识的学习，而且在于德育水平的培养。
三、《电机与拖动基础》课程思政教育模式的探索
（1）做好课程引导，明确学习目的，树立正确的教学与学习观念。在《电机与拖动基础》课程的学习过程中，任课教师应当在教学的过程中做好引导，帮助学生在专业知识的学习过程中，培养学生的学习兴趣和积极性，树立正确的学习观念。《电机与拖动》基础课程要求培养学生严谨务实的科学精神，与教师教学过程中的正确引导是分不开的，教师在教学过程中坚持科学严谨、思维缜密的科学态度和坚定的政治立场，潜移默化中引导和培养学生建立正确的价值观，引导学生用科学方法分析和解决问题。
（2）改革教学方法。只有教师讲授的课堂活动是不完整的教学，只有理论知识传授的教学也是不完整的教学。教学活动课时和师生精力的限制，教学过程不可能只追求数量而忽略质量。如何能有效结合教学实际，又高效的提高学生对专业知识的学习和德育水平的提升，要求教学活动要有一套高效的教学方法。结合《电机与拖动基础》课程实际，如何做好教学方法改革的内容和思政教育元素，主要分为：实践教学与理论教学相结合、教学内容与思政有机融合和改善课程考核方式三个方面
（3）借助多媒体平台，建设网络课程资源。《电机与拖动基础》相关的课程教学与学习资源十分丰富，为建设适用于本专业学生实际的网络课程资源提供了充足的物质基础，应认真学习优质资源，不断反思和总结出适用于教学实际的课程教学。网络课程资源的建设要基于资源、协作和情景，融入思政元素并贯穿始终，达到思政教育润物细无声。网络课程资源的建设以学生学习为主体，提前做好充分客观的调研，对学生实际情况进行深入详细的分析。
（4）以学科竞赛为依托，培养学习获得感和团队协作等综合能力。《电机与拖动基础》课程理论知识较深，原理的深奥和公式的繁杂让学生在课程学习中难免疲乏，如何激起学生学习兴趣和学习主动性是一项重要且亟需改善的工程。也可以借鉴学科竞赛，在课程教学过程中组织学生参加电子设计大赛、机器人大赛等竞赛的准备工作，让学生投入到对知识的探索和发现中，提高学生对理论知识转化实践的能力。
参考文献：
[1]刘振泽，孙吉，李新波，唐志国. 高等学校专业课思政教育模式的探索——以电机与拖动课程为例[J]. 教育教学论坛，2020（13）：44-45.
[2]李发海，王岩. 电机与拖动基础（第4版）[M]. 清华大学出版社，2012.
[3]柴华，姜宇航，刘振泽. 工科专业课程中的思政教育——以电机拖动课程为例[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：148.
[4]张亚茹. 思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释[J]. 改革与开放，2020（21）：75-78.